统编版五年级语文下册第六单元习作：神奇的探险之旅 教学设计

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五年级语文下册第六单元习作教学设计神奇的探险之旅
一、教材分析：
《神奇的探险之旅》是五年级下册第六单元的单元习作，本单元的主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内的理解”，学生在课文中探究人物的思维过程，学习根据情况思考问题和解决问题的方法，迁移运用到习作《神奇的探险之旅》中——“根据情境编故事，把遇到的困境和求生的方法写具体”。
本课教学需围绕“探险”这一主题，引导学生在丰富、合理想象的基础上，把探险故事的变化发展过程写具体。与第一学段“能写想象中的事物”、第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”相比，第三学段有关想象的习作要求有所提高，对想象作文的合理性和内容表达都有规定，更凸显出“思维”的合理化和具象化。
二、教学目标：
１.通过预习反馈，关注场景、装备和险情的关联，合理修改探险计划。
２.展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体，试着写出探险过程中人物心情的变化。
三、教学重难点：
展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体，试着写出探险过程中人物心情的变化。
四、教学准备：
教学课件、习作单、预习单、“春江小语”范文、板贴。
《神奇的探险之旅》课前预习单
班级:_________姓名:__________
一、预习任务一：读一读教材第89页，用“____”画出习作要求。
二、预习任务二根据你想写的故事，完成探险计划的填写。
探险计划
人物 场景 装备 险情
三、预习任务三：
阅读范文，思考:
1.两篇范文分别写到了哪几个险情
2.最吸引你的是哪个险情的描写，并想一想喜欢的理由。
五、教学过程：
板块一：创设情境，明确习作要求。
１.创设情境，揭示课题。
同学们，上课前，我们先来看一段探险视频。（播放视频）
探险就是这样，充满了未知和神奇，让你时时感受到惊险和刺激。你们是不是也跃跃欲试了呢？今天，就让我们化身大作家，合作完成一本《神奇的探险之旅》故事集，有信心吗？
瞧！封面我已经设计好了，就等着你们精彩的故事了。接下来，就让我们一起开启“神奇的探险之旅”！（板贴课题：神奇的探险之旅）
２.交流发现，明确要求。
怎样的探险故事才能入选故事集呢？打开书本第89页，文字中隐藏着把故事写精彩的要求。你们找到了吗？
（１）学生交流。
①预设1：这次习作要求我们编写一个惊险刺激的探险故事。
评价点拨：得是惊险刺激的故事，一听就很吸引人。（板贴：故事惊险刺激）
②预设2：写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
评价点拨：是的，想象要丰富合理（板贴：想象丰富合理）。还要把困境，也就是险情，和求生方法写具体。（板贴：困境险情求生方法）
请特别关注，要把险情和求生方法怎么样？——对，写具体（板贴：写具体），这可是故事写精彩的必要条件。最好还要能写出？（板贴：最好写出心情变化）
③预设3：我们还可以写一写希望和谁一同去探险，想去哪儿探险，打算带上哪些装备，可能会遇到什么险情。
评价点拨：这个虽然是习作提示，但人物、场景、装备、险情这几样要素，在我们此次习作中缺一不可。（板贴：人物场景装备险情）
（２）引导发现。
板贴中“险情”出现了几次？是的，两次，说明这是我们本次习作的超级重点。（在板贴的两个“险情”下分别画横线）
（３）明确要求。
梳理完毕，现在让我们一起来读读习作要求吧——
①故事惊险刺激；
②想象丰富合理；
③困境（险情）、求生方法写具体；
④最好写出心情变化。
板块二：预习反馈，交流探险计划。
１.预习反馈，交流计划。
同学们，探险可不是冒险，我们得全副武装，找好伙伴，带齐装备。先来交流一下我们在课前准备的探险计划吧。
（１）反馈预习单“人物”一栏。
经过统计，老师发现我们班有7位同学选择了一个人物和他一同去探险，人物的数量符合要求吗？
预设：不符合，因为习作要求中明确了我们要从两列人物中各选一个，组成探险小队。
点评：是的，你很会学习，关注到了习作要求。
（２）反馈预习单中的“装备”和“险情”。
探险计划中，茫茫沙漠和热带雨林是同学们选择当中最集中的探险场景。现在，我们就以这两个场景为代表，探讨一下我们班这两位同学所带的装备和设想的险情是否合理。
①呈现学生A预习单。
预设：沙漠阳光充足，水资源缺乏，所以，我认为装备中带上水、食物很有必要，探照灯可以为我们在夜间照亮前路，帐篷能为我们提供休息的场所，这些携带的装备都很合理。再看险情，沙尘暴是沙漠特有的气候，干旱缺水都符合沙漠这个场景，但是进入五维空间这个险情我觉得是不合理的，它并不是真实存在的。
评价点拨：是的，同学们，探险故事可不等同于拍科幻电影，因此我们在构思时要注意想象的合理性。
②呈现学生B预习单。
预设：箭毒蛙、牙签鱼喜欢生活在阴暗潮湿的地方，这很符合热带雨林的环境特点，那里降雨很多，所以天降暴雨的险情也很合理。再看装备，在热带雨林里蚊子非常多，防虫喷雾是有效的防蚊措施，地图能为我们指引方向。如果在丛林中不小心受伤了，急救箱里有充足的急救物资，这些装备都很有必要也很合理。不过热带雨林气候宜人，带上厚衣服会增加我们的负担，我觉得可以不带，选择更有必要的装备。
教师小结：看来，我们要带上的装备，所设想的险情，都与选择的场景密切相关。不同的场景需要携带不同的装备，也会有不同的险情。
（３）反馈预习单“险情”一栏。
在探险计划中，发现大部分同学选择了两到三个险情，比较合理。但有12位同学写了5个以上的险情，还有三位同学只写了一个险情。老师有个温馨提醒，选择的险情太多，就做不到具体生动；险情太少，可不够惊险刺激哦。
２.合理调整，完善计划。
同学们，出现刚才我们说到的种种问题并不可怕，这些问题也是“春江小语”公众号提醒的很多同学存在的问题。如果你能依据我们的学习收获，把自己的探险计划中有问题的内容及时进行合理调整，就很了不起。赶紧动动笔，改一改！出示——
学习任务一：依据收获改计划。
依据学习收获，修改探险计划，修改时要合理想象，注意场景、装备和险情的关联。
板块三：设想险情，探究求生方法。
１.设想险情。
完成了探险计划，接下去我们要去研究险情和求生方法。险情不同，我们的求生方法也不同，但其中的智慧与经验却是相通的。如果此时你和你的探险小分队正徒步走在野外（播放视频），暴风雪突如其来，你会如何求生？
２.学生交流。
预设1：我会用铲子在雪地里挖一个洞，躲进去，并且发出求救信号，在里面等待救援队伍的到来。
预设2：我的办法是在附近找一下离自己最近的遮蔽物，然后躲在后面，等暴风雪过去后再出来。
３.感受智慧。
这是你们想到的办法。有位经验丰富的探险家同样遇到了相似的暴风雪，看看他是怎么求生的。（播放猎人躲进已死的大型野兽肚子的视频）这个办法怎么样？
预设1：我觉得这个方法很好，因为他的速度比较快，求生是有时间限制的，这一段时间暴风雪那么大，等到救援的时候，可能已经被暴风雪掩埋了。然后他钻进野兽肚子里面就地取材，非常快，所以我觉得方法好。
预设2：这个人是经验丰富的探险家，平时在野外用刀次数一定非常多，所以就非常得熟练，能够迅速地割开野兽肚子，然后钻进去保护自己。小刀这个装备可是发挥了关键性的作用。
４.教师小结。
是的，同学们，探险家有野外生存的经验，知道利用装备以及周边的条件就地取材，迅速脱险，这是我们没有想到的，这样的求生方法可真——神奇，值得我们好好学习！
板块四：依托范文，探寻表达密码。
１.反馈预习，交流发现。
现在，我们有了完善的探险计划，也交流了不少的求生方法，那怎样才能把探险故事写好呢？我们先去两篇范文中取经，找藏在其中的习作密码吧。课前，同学们已经阅读了两篇范文并进行了思考，来说说你们的发现。
预设：第一篇习作写到了热带丛林中发生的三个险情——干粮见底、遇蛇、搏击鳄鱼；第二篇习作也写到了三个险情——遇蛇、遇蜂和丢失物资。
评价点拨：同学们很会读书，全都找到了，真棒！我们发现在第一篇范文中，小作者把三个险情都写得很具体；而在第二篇范文中，小作者重点写了遇蛇、遇蜂两个险情，略写了“丢失物资”这一险情，这样有详有略地写，也能把故事写得很精彩。同学们，你们想重点写哪个险情呢？请在预习单中用☆标注出来。
２.比较阅读，探寻密码。
课前，大家还选择了自己最喜欢的险情描写。经过统计，老师发现，在第一篇范文中，我们班有23人最喜欢“遇到蛇”的险情，21人喜欢遇到“鳄鱼”的险情，另有3人对面包树的情节情有独钟；在第二篇范文中，有27人对“遇到蛇”的险情最感兴趣，喜欢“马蜂窝”险情的有20人。所以，比较集中的是两篇文章中“遇到蛇”的险情。
（１）比较阅读，同桌交流。
同样的险情，描写会有什么不一样？请同学们进行比较阅读。出示——
学习任务二：比较阅读寻“密码”。
１.读一读两篇文章中“遇到蛇”的险情部分。
２.同桌交流，说一说两位小作者的描写精彩在哪里。
（２）交流发现，探寻密码。
①预设1：第一篇范文中出现了很多的动作描写，小作者通过“跳、爬、跑、抡、挥、切、勾住、跌倒、缠绕、砍、飞、站、拖倒、赶、砍断、叫、捡、问、刨”这一连串的动作，把险情写得很精彩。（教师相机圈画关键词）
评价点拨：原来小作者是抓住人物求生过程中怎么做的，把过程写具体的。一连串精准的动作（板贴：精准的动作描写），就像放电影一样清晰地出现在我们眼前，把遇到蛇的惊险刺激展现了出来。这就是我们发现的第一个表达密码。
其中“急得想跳起来，气急败坏，关心地问”等描写，还写出了人物的心情。（指“最好写出心情变化”板贴）
②预设2：在第二篇范文里，小作者加入了很多的神态描写，妹妹“打了个寒颤，但是她不敢动，也不敢出声”，林枫老师“魂都吓飞了，竟像个猴子一样一下子蹦了起来”，还写到蛇的神态——“此时，那蛇已经悠悠地‘站’了起来，正与妹妹对视呢！还忽上忽下忽左忽右地慢慢晃荡，好似在和她玩耍。”（教师相机圈画关键词句）
评价点拨：作者通过对不同角色不同神态的细致刻画，瞬间营造出了千钧一发的险境，烘托了刻不容缓的情势，把惊险表现得淋漓尽致。这是我们发现的第二个表达密码。（板贴：丰富的神态描写）
板块五：对照标准，练写求生片段。
１.对照标准，练写片段。
发现了这么多习作密码后，接下来要看你们的咯。同学们，赶紧拿出你的习作单，完成片段。出示——
学习任务三：对标完成小练笔。
0１.练笔：针对想象的险情，选择最想写的一个片段，把求生过程写清楚写具体。
0２.评价：对照“评价标准”，组内交流互评。值得推荐的内容打☆，说说推荐理由。
评价标准
评价内容 自评 互评
故事是否惊险刺激。 ★★★ ★★★
想象是否丰富合理。 ★★★ ★★★
险情和求生方法是否写具体(动作、神态……) ★★★ ★★★
２.学生独立完成片段，教师巡视指导。
３.展示交流，修改片段。
（１）指名展示，师生对照评价标准共同评议。
（２）同学们，欣赏完这两位同学的精彩片段，你对自己的作品一定有了新的想法，请同学们完成修改和自评。出示——
学习任务四：修改补充作自评
对照评价标准，再次修改自己的习作，并完成自评。
４.小结。
同学们，这节课我们一起分享了探险的计划，还创写了片段，把探险经历写得很惊险、很具体。下节课，我们还要重点探究在探险故事中的心情变化，再给我们的探险之旅加上一个有“使命感”的开头和一个意料之外、情理之中的结尾，让我们班的故事集变得更加引人入胜！下课。
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