语文六年级下册第10课古诗三首《马诗》教学设计

咏马明志，诗意《马诗》树理想
——六年级下册第10课《古诗三首》之《马诗》教学设计
【教材分析】
1.本单元教材编排意图
本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。本单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说;内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。
本单元安排了两个语文要素。一个是 “关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。 围绕这两个要素，教材设计了多角度、多层次的练习。四篇课文在编排上由易到难，引导学生学会借助言行描写、关键语句、查阅资料去了解先烈们的革命事迹，体会人物品质。
2.本课的教材编排解析
《马诗》是咏物言志五言诗，是李贺组诗《马诗二十三首》的第五首，是本课三首咏物诗中的首篇。诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹,流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望,但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理，可以说是写马诗里的压卷之作。教学中，应注意引导学生反复诵读，体会“借物喻人、托物言志”的表达方法，为后面《石灰吟》《竹石》的学习领航。
【学情分析】
1.具备基本的学习古诗的能力和方法,有把握诗意想象情境,体会感情的能力。基本能够了解托物言志的特点。
2.学生思维活跃，开朗活泼，耐心专注，自控能力尚可，表现欲降低。
3.认知特点，有主见，擅表达。有一定的阅读和理解能力，有良好学习习惯能利用各种资料拓展学习。
4.薄弱方面，对于系统的古诗学习方法有所遗忘；对托物言志手法需在学习过程中深入理解；生活体验与诗歌描述场景有距离，要在反复朗读与大量资料拓展中加深感悟。
【教学目标】
统编版教材在六年级下册安排的“古诗词诵读”板块，目的是让学生在进一步增强积累的同时，试着迁移运用之前掌握的方法来自主疏通诗意，为更高年段的学习作好准备。《语文课程标准》则要求教师应加强对学生阅读的引导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此本节课教学目标为：
1.自主运用古诗学习方法读懂《马诗》，感知诗文大意。
2.在反复诵读中正确、流利、有目标感情地朗读、背诵诗句。
3.在学习过程中借助资料以体会马的形象，感受马的精神，领悟诗人借马表达的情感与志向。
【教学重难点】
1.运用古诗学习方法读懂《马诗》，感知诗歌大意。能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.在学习过程中借助资料体会马的形象，感受马的精神，领悟诗人借马表达的情感与志向。
【教学课时】一课时
【教学准备】学习卡、希沃白板课件、数字教材
【教学过程】
一、合作读诗，情境导入【多媒体音频】
1. 师生合作诵读写马的诗句，揭示课题，教师书写课题。
师：中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长。每一首我们背过的诗，都会以它独特的画面、声音留在你我心中，成为我们每个人精神的一部分。就让我们一起触摸经典，老师读出处你们读诗句。
（课件）乱花渐欲迷人，眼浅草才能没马蹄。——钱塘湖春行
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。——登科后
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。——破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
师：这些诗句有一个共同点，你发现了吗？（诗句都关于马）
2.马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的的象征，唐代诗人李贺也很爱马，他写了一组诗《马诗二十三首》，今天我们要学习其中的第五首。（板书课题） 齐读课题。
二、借助资料，理解诗意。
1.复习诗歌学习方法。【蒙层】【通用-放大镜】
师：从题目中我们能知道诗写的是？（马）不错，读了课题就知道了写作对象，这也是我们学习古诗的方法之一。古诗的学习方法还有哪些呢，谁来回忆一下。
学生交流后，老师擦去蒙层，生一起读。
这些就是我们常用的学习古诗的方法。其中“查阅相关资料，加深对文本的理解”就是我们这一单元需要掌握的语文要素之一。诗歌之花绽放，希望今天能够和大家一起用以上方法闻到古诗的芬芳。
2.按学习方法逐项解决问题。【课堂活动-选词填空】
师：关于作者，大家了解吗，谁来交流一下。
历史上的著名大诗人还有什么美称谁知道？【课堂活动-趣味连线】（连线复习题）
3.阅读资料，了解诗歌写作背景，理解诗意。
师：李贺在何背景写下这首诗，一起看相关资料。
4.初读感知诗文情感【数字教材】
①师：请大家翻开课本边听范读边划出节奏（数字教材播放范读视频）；采用希沃白板随机点名功能随机抽取一位同学上台批画。
②学生根据划分的节奏自由朗读诗句。
③指名朗读，师随机点评。
三、 拓展资料，感悟情志
（一）品读“沙如雪”。
1.同桌合作，读一读诗的前两句，结合注释说说看到什么画面。
师：结合注释，边读边想象，你仿佛看到怎样的画面。读完后和同桌交流。
2.联系生活实际，思考“沙如雪”的表达效果。
（二）品读“月似钩”。
1.结合图片想象画面，填词，对比，体会“月似钩”的表达效果。
师：追寻李贺的脚步，漫步在广阔的沙漠，抬头望见一轮弯月。你会用一个什么字来形容呢？【蒙层】
生：燕山月似 舟 ——悠闲、浪漫的夜晚
燕山月似 蕉 ——甜美温馨的画面
燕山月似 镰 ——热闹的劳动场面
师：作者没有用“月似舟”和“月似蕉”，而用了“月似钩”。一个“钩”表达了作者 的情感。
2.体会“借景抒情”这一表现手法的作用，诵读借景抒情的边塞诗句。
师：像这样在写景中表达自己的情感的表现手法我们把它叫做——借景抒情。
（三）品读“金络脑”、“踏清秋”。【通用-放大镜】【多媒体视频】
1.创设情境，引发思考：如果你是一匹战马，踏沙披月，面对着茫茫大漠，连绵燕山，会想些什么 又会做些什么呢
2.抓住“金络脑”“快走”“踏”等词语感受马的轻捷、矫健。
联系旧知理解“走”的意思，诵读含有“走”的诗句。
师：读古诗我们可以联系旧知去理解，“儿童急走追黄蝶”的“走”也是“跑”。而且值得一提的是“走”在古文中多数为跑的意思，例如还有这些诗句，一起读一读。
（课件）挥鞭快白马，走出黄河凌。——孟郊《羽林行》女生读
停车傍明月，走马入红尘。——王諲《十五夜观灯》男生读
3.抓住“何当”，读出李贺的无奈，体会他对建功立业的渴望。
4.看李贺生平视频了解历史背景，感悟作者李贺怀才不遇的悲叹（播放当时时代背景视频）。
5.多种形式朗读“何当金络脑，快走踏清秋”
6.了解托物言志的写作方法，诵读托物言志诗《墨梅》《青松》等诗句，感受中华文化的博大精深。
（课件）墨梅【元】王冕
我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
——借梅自喻，表达自己不愿同流合污的高尚情操。
青松【现代】陈毅
大雪压青松，青松挺且直。
要知松高洁，待到雪化时。
——作者借物咏怀,表面写松,其实写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈。
7.观看2020年“中印边境冲突”事件视频，感受戍边将士誓死卫国的情怀，背诵全诗，向将士们致敬！
师：“何当”二字，包含了诗人多少精忠报国、建功立业的渴望，让我们齐读这首诗! (齐读)很棒，铿锵有力!
作者为什么那么渴望为国建功，有所作为？一代又一代戍守边疆的将士，心中都有共同的信念。相信大家了解2020年“中印边境冲突”事件后会有更深刻的体会。（播放视频）看了视频你能想到什么，有什么想说的？
国是千万家，家是最小国。正是因为有了诗人和一代代戍边将士的誓死守卫，才有了老百姓的安宁生活，让我们背诵全诗，向将士们致敬！
四、资料延伸，情入诗境。【多媒体音频】
1.小练笔。
师：李贺借马自喻写下了《马诗》，表达了自己建功立业、保家卫国的渴望。同学们，在国泰民安的当下，你看到什么场景、听到什么声音，还会再想起吟诵这首诗呢？请看（出示PPT：火灾、山洪暴发、抢险救灾、军事演习图片）请你写一写
（练习卡）
当我看到 的画面时，我情不自禁地吟诵起《马诗》：“大漠沙如雪，燕山月似钩何当金络脑，快走踏清秋”。
当我听到 的声音时，我情不自禁地吟诵起《马诗》：“大漠沙如雪，燕山月似钩何当金络脑，快走踏清秋”。
谢谢同学们的分享。当这些诗变成画面和声音留在我们心里的时候，这就是古诗的意境。古诗因为有意境，才有了生命。不同时代，不同场地，打开的是同一个文明的中华精神，
这就是“何当金络脑，快走踏清秋”（PPT生读）的建功立业之志，
这就是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（PPT生读）的精忠报国之情，
这就是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（PPT生读）的忧国忧民之怀。
2.鼓励学生怀揣文化自信，从容前行
时间如白驹过隙，我们身边的人和事都在不断发生变化，而这些诗歌的意境、体现出来的文化以及带来的自信，如血液一般流淌在我们的心中，正如习主席所说（PPT生读：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴，国运兴，文化强，民族强！）
3.拓展阅读《马诗二十三首》其他的诗，建议通过借助查阅资料的方式去感受更多的意境。
让我们怀揣文化自信、从容前行，完成每个人自己的人生价值和理想抱负吧。课后希望大家再找一找《马诗二十三首》另外的几首来读一读，可以查阅相关资料来帮助理解。
【板书】
马诗
（战马图片）战马 （李贺图片）李贺
踏清秋 建功立业
托物言志