Unit 1 Where are you going to go? 教学设计（表格式）

教学设计
教材、册次 外研版小学英语（三年级起点）五年级下册
教学内容标题 Module 10 Unit 1 Where are you going
教学内容分析 【语篇】对话 【主题】人与社会——同伴交往，尊长爱幼； 人与自我——时间管理 【what】主题意义和主要内容 本课的教学内容是外研版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 10 Unit1的活动2。语篇呈现的内容是Daming和Grandma在打电话。Daming对于即将到来的纽约之旅感到紧张不安，奶奶给大明建议列一个清单，制定旅行计划，从而缓解了大明紧张的情绪。 【Why】写作意图 文本通过“打电话表明紧张的情绪——给建议制定旅行计划——计划完成开心不已”的故事发展过程，重点描述了Grandma如何帮助大明制定旅行计划。从而引导学生学会制定计划，万事预则立，不预则废。 【How】文体结构 从语言功能角度看：本课主要的句型为特殊疑问词what/where/when/how/who...is going to... 引导的特殊疑问句及其回答...is going to... 从词汇角度看：本文理解词汇主要有nervous, airport, ticket, passport。 从语法角度看：在谈论计划时使用了一般将来时和现在进行时，五年级的学生已经学习了这两个时态。本课重点学习be going to和现在进行时表将来。该对话非常适合制定计划。
学情分析 本文授课对象为五年级下册学生 学生已有认知基础和经验： 五年级学生具有一定的思维能力，能够通过阅读图片信息感知语篇人物的情绪变化。并且对一般将来时和现在进行时这两个时态都不陌生，有不错的已有知识经验做支撑。 学生的心理生理特点： 五年级的学生虽是高段学生，但仍然好动活泼，对于英语课程有巨大的兴趣， 乐于参与课堂活动。 可能存在的困难： 对于发散思维的一些问题，可能对部分学生存在困难。例如：Why does he feel nervous/happy Can you help him？
教学目标 本课结束时，学生能够： 在看、听、说活动中理解语篇大意，梳理Daming的旅行计划；（学习理解） 借助板书复述整个语篇；（应用实践） 根据自己的理解，在PPT的提示和老师同学的帮助下制定自己的旅行计划并流利输出；（迁移创新） 完成课时目标需要的核心语言如下： 核心词汇：nervous, airport, ticket, passport 核心句型：what/where/when/how/who...is going to... 及其回答...is going to...
教学重点与难点 教学重点： 本课结束时，学生能够： 了解语篇大意； 听懂、说出、读出单词nervous, airport, ticket, passport 听懂、说出句型what/where/when/how/who...is going to... 及其回答...is going to... 教学难点： 本课结束时，学生能够： 正确制定自己的旅行计划，并且流利输出。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
Step 1: Lead-in Rap激趣，藏头诗，引入本课主题-trip。 出示动态电影式课件——beautiful places in China 并提问： Where are you going 在教师的引导下，说rap,研rap，赏图片，并回答问题。 （活动层次：学习理解——感知与注意） 通过rap及藏头诗激发学生的兴趣。 通过极具魅力的动态电影式图片，给学生视觉上的冲击，吸引学生眼球，加强学生专注力。
Step 2: Presentation 1.整体感知，了解故事大意 播放课文活动2动画，并提问： Where is Daming going How is he going to New York 出示三维地球仪，手动转动，感知——by plane 2.细节获取，深挖文本内容。 ①展示第一幅图片，自读，并请学生观察Daming的表情： How does he feel Why does he feel nervous Can you give some advice to him ②出示蒙层图片，并让学生根据图片轮廓猜测。 播放视频，提问： What is he going to take 德育：passport Game:帮助大明整理行李箱。 ③同桌互读第3和第4部分，提问 When is he going to the airport Who is going to the airport with Daming 展示第4幅图片，并请学生观察Daming的表情： Why is he happy now 1.观看活动2动画，了解故事大意及主要人物 （活动层次：学习理解——感知与注意） 2.观察图片，寻找细节信息，充分感知人物情绪，并在老师的指导下模仿人物对话。 （活动层次：学习理解——获取与梳理、概括与整合；应用实践——分析与判断、描述与阐述） 学生通过观看动画，结合提问把握故事内容大意和背景。 英语学科与地理学科融合，加强了学科间的互动性。 通过观察图片，带领学生走进文本内容，理解整个故事内容，加深对文本内在逻辑的理解。同时，对于发散思维性问题的提出，有助于培养学生的英语思维能力，发展学生英语核心素养。 蒙层激发学生的求知欲。 适时对学生进行爱国主义教育。 信息技术小游戏能吸引学生的无意注意，提高学生的兴趣。 增强学生的团结写作能力，实现生生互学，互评。 利用放大镜的功能，再次观察人物情绪，完善文本的连续性。
Step 3: Practice 1.播放音频，跟读课文。 电子书跟读 听音频，跟读课文。 （活动层次：应用实践——内化与运用） 帮助学生熟悉文本内容，发展解码能力，提高语言的精确度和流畅度，为复述故事做准备。
2.Retell 借助板书，引导学生复述整个故事。 在老师和板书的引导下复述整个故事。 （活动层次：应用实践——内化与运用） 促进学生对文本语篇内容和语言的内化，同时为学生输出搭建脚手架。
3.Play a game. 以游戏的形式检查学生复述课文的情况，以小组合作的方式进行。 分组上讲台ask and answer . （活动层次：应用实践——内化与运用；迁移创新——想象与创造） 促进学生对文本语篇内容和语言的内化，体验英语学习的乐趣，增强合作意识，同时为学生口语输出搭建脚手架。
Step 4: Extension 拓展延伸——Daming给我发微信。提问 How are you going Who is going with me 2.制作自己的旅行计划。 分组活动，分享自己的旅行计划。生生互评。 4.希沃大屏自选Lucky Dog展示自己的旅行计划。教师适时给予评价。 使用目标句型和词汇完成任务。 （活动层次：应用实践——内化与运用；迁移创新——想象与创造） 该部分旨在创设一个新的情境，促进学生对核心语言点的内化和运用，同时练习目标句型和核心词汇。 培养学生观察能力的同时促进学生使用目标语言表达猜测，发展学生的思维能力，促进学生多角度理解世界，创造性地解决新情境的问题。 小组分工明确，也可培养学生的合作能力，同时体现了迁移和创新。
教学评价： 在Step1中，注意观察学生能否理解新词汇，认读新词汇，并根据需要调整问题，追问。 在Step 2中，注意观察学生回答相关问题的具体表现，根据其说出的具体内容，了解其对于文本内容的理解程度。同时，根据学生理解词汇、拼读的具体情况适时提供帮助。根据学生表演的情绪和表情，适时给予反馈。 在Step 3中，在跟读阶段，教师注意观察学生的语音语调，适时给予知道或帮助；在Retell阶段，教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架复述对话的大部分内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 在Step 4中，在展示环节，教师观察学生能否正确输出核心语言和词汇，根据学生的表现给予必要的提示和适当的反馈；
家庭作业： 活动层次：应用实践——内化与运用；迁移创新——想象与创造 设计意图：通过分层作业的设计，帮助不同层级的孩子提升能力： 通过基础性的作业，引导学生阅读文本并再次内化所学；通过素养提升性的作业，鼓励学生使用目标语言创造新设计。
板书设计：