统编版语文四年级下册第八单元解读与单元整体教学设计

小学语文 四下：第八单元解读与单元整体教学设计
这一单元的主题，仍然是有关童话。统编教材一至六年级，几乎每册都有童话的编排，以单元形式出现的就有两次。我们不禁要问：“为什么要学童话？”小至刚出生的婴幼儿，大至要结婚出嫁的成年人，几乎都听过“王子与公主”的故事。童话究竟有何魔力，能让我们人类如此地信仰与追求？
正如单元导语所说：“奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。”童话，是人类美好的幻想，是对真善美理想的表达方式。于儿童而言，童话是其看待世界的方式——万物皆有灵，正义终将打败邪恶，好人总会得到好报；于成人而言，童话是超越现实生活的信仰——纵然生活充满艰辛与坎坷，却始终葆有对真善美的向往和追求。
教材中两次编排童话单元，如果把三上第三单元的人文主题定位在“奇妙的童话”，而四下第八单元的人文主题定位在感受“童话之美”，是再合适不过的了。
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
童话之美，蕴藏在每一个真善美的人物形象里。通过体会人物形象，感受故事所传达的信仰。《宝葫芦的秘密》写了天真爱幻想的王葆，幻想着自己拥有一个无所不能的宝葫芦。当他真有了宝葫芦之后，却发现宝葫芦带给自己的不是幸福，而是烦恼。故事通过塑造纯真、善良的王葆形象，传达了不劳而获终将是祸的道理；《巨人的花园》，塑造了本是冷酷无情、后来又变得友善可亲的巨人形象，这种改变却源自于小孩，而小孩代表着温暖与希望；《海的女儿》中，小人鱼即使幻化成泡沫，仍心怀对王子的憧憬，凄美的故事，塑造了一个为了追求爱情、自由与信仰而奋不顾身的形象。三个故事，不同的人物形象，却传达着共同的价值观——对于真善美的追求与向往。
“感受童话的奇妙”不再是本单元的重点，但它是理解人物形象及故事精神内涵的基础，这条线应贯穿阅读训练的始终。童话的奇妙，奇妙在情节的不可思议，奇妙在人物所拥有的超能力（魔法）……通过带孩子设身处地地想象故事中的场景，体验不可思议的情节及人物所拥有的魔力，“奇妙”才可以具象化，“感受”方能具体化。“体会人物形象的真善美”是本单元的训练要点。人物的形象，多是通过语言、心理或动作等描写刻画出来，也可通过环境描写衬托出来，我们需要根据这些描写想象开去，感受人物的性格、心情及品质等，进而理解并体会人物形象。体会人物形象的方法，在本册第六、七单元的学习中就有所渗透，为本单元的学习作了铺垫。
阅读是为了涵养精神。“感受童话的奇妙”也好，“体会人物真善美的形象”也罢，都是为了让学生在读完文本之后，对童话所承载的美好产生一种憧憬、一种信仰，这种憧憬和信仰能让他在面对现实的挫折和困苦时，能有撑下去的力量与希望。这是童话故事的精神价值，也是学习本单元的终极目标。
根据以上分析，本单元的阅读训练要素细化如下（人文目标蕴含其中）：
1.阅读不同国家的童话故事，知道童话是人类的美好幻想，是追求真善美的表达方式。
2.走进文学童话，能将自己当成故事中的角色，或设身处地地想象故事中的场景，通过体验情节的不可思议，及童话人物所拥有的“魔力”，感受童话的奇妙。
3.能根据故事的细节，如语言、心理、动作及环境描写等想象开去，感受人物的性格及心情，理解并体会人物真善美的形象。
4.通过感受童话的奇妙及体会人物真善美的形象，产生阅读更多童话的兴趣或创作童话的愿望。并尝试将童话所传达真善美的理念，有意识地运用在自己的生活中。
表达的训练要素是“按自己的想法新编故事”。关于故事的写作，从教材的编排可以看出，“写故事”是小学阶段的训练重点
本单元表达训练要素的位置，是在学生尝试过续写故事、编童话，以及“学写一件事，把事情写清楚”的前提下安排的。“新编”故事，即结合原有的情境和人物，改编经过或结局，把具体的情节写清楚，而且前后自洽。本次习作训练，也为五年级的缩写故事、根据情境编故事等训练作铺垫。
根据教材上的提示及以上分析，将表达要素细化如下：
1.选定一个熟悉的故事，能设想不同的结局，并且就某一种结局，大胆地设想不同的故事经过。
2.在幻想故事的经过时，能有自己的创意，能想象出既符合故事结局，又不可思议的情节。
3.在新编故事的过程中，体验幻想创造的乐趣。
4.能将自己新编的故事写下来，并与人分享。
教学规划及实施建议
一、提前阅读原著，为单元学习作铺垫
提前一个月布置学生自主阅读《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》，亦可阅读张天翼、王尔德和安徒生的其他童话作品，为单元学习做准备。
二、结合原著片段，辅助理解人物形象
《宝葫芦的秘密》课文节选了故事的开头，从这段文字中，能感受到王葆天真、爱幻想的形象，结合原著中宝葫芦带来的变化及放弃宝葫芦的片段，可以进一步体会到王葆的纯真与善良。《海的女儿》节选的是故事的结尾，通过人物的心理及动作等描写，我们能体会到小人鱼为了追求自由与信仰而奋不顾身的凄美与悲壮。如果再读一读小人鱼与巫婆作交换的片段，就更加能理解小人鱼的勇敢与坚持了。
三、巧设对话情境，丰富体验升华理解
本单元的学习，需直接抓住语言、动作、心理等描写，体会人物形象。在分析这些描写时，可巧设对话情境——让学生与故事中的人物对话，可采访，可追问，可写信或写赠言（结合语文园地的书法活动），也可角色自居：“小人鱼，你此时此刻是怎么想的？”“如果我是小人鱼，我会怎么做？”超越文本的对话，能真正地把学生带入到故事情境中，丰富阅读体验，升华其对故事价值观的理解。
四、渗透单元整体意识，深刻感悟精神内涵
在单元开启时，结合单元导语，引出“童话之美”的主题，追问：“童话之美，美在哪里？”学生可能会说：美在故事的神奇、美在人物的魔力等，此时学生对于童话内涵的理解只停留于“奇妙”的层面，老师不置可否，但要将这个问题留在学生的脑海里，让其在整个单元的学习中有意识地去感悟“童话之美”。单元学习结束后，再次抛出这个问题，这时，要联系学生读过的所有的童话，去找共性，进而引出童话之美，美在其所传达的信仰，美在其对真善美的追求。
五、举行角色扮演，让信仰根植于心
四下期末，正值学生十岁之际，在这个成长的节点，举办一次有意义的角色扮演——装扮成你最喜欢的童话人物，给自己提几个关键词或拟几句话，让成长更富仪式感，也让童话的精神内涵为孩子的生命成长注入信仰的力量。
六、奇思妙想写作，体会幻想的乐趣
习作课上，可先让学生小组讨论，互相激发想象。再全班一起口头作文，叙述故事。这样既给弱的孩子提供帮扶，又帮助好的孩子拓宽思路。最后落笔成文前，总结要点：先想清楚你选定的故事结局，再根据你的结局幻想故事经过。经过部分是重点，既要逻辑上符合选定的结局，又要有不可思议的情节。有了要点提示，学生在习作时会瞻前顾后，写出逻辑上自洽的故事。写完后，鼓励学生交换习作，互相欣赏，并为优秀作品提供展示发表的机会。
语文园地如常学习，不在话下。