教学设计
教学主题
自然地理环境的整体性
一、教材分析
教材所处的地位和作用：在本节内容之前学生已学习了岩石圈、大气圈、水圈等内容，在这样的一个基础上学习自然地理环境的整体性就顺理成章了，这既是对前面所学知识的总结升华，也为今后学习打下坚实的基础。
二、学生分析
大部分学生对地理环境有一些感性认识，但知识背景单薄，尤其是理性认知较为薄弱。本节内容涉及的空间、时间跨度较大，且涉及物理、生物等其他学科知识，因此客观上也进一步加大了学习的难度。
三、教学目标
根据新课标要求：“举例说明某种地理要素在地理环境形成和演化中的作用”和“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”，以及学生的实际情况，确定知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观目标。
知识与技能
1．理解地理环境整体性的基本内涵。
2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。
3．理解地理环境各要素的相互作用。
4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。
过程与方法
1．通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
2．结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。
3．通过对黄土高原水土流失的分析，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
情感、态度与价值观
1．通过案例分析、树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。
2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。
3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。
教学重难点：根据课标要求，“自然地理环境整体性及其表现”是教学重点，其中陆地环境的整体性的形成及各构成要素之间的相互关系，是难点。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境????网络多媒体环境教学环境???□移动学习???□其他
五、信息技术应用思路
1.本节课在信息技术方面应用了哪些技术：多媒体课件，微视频，白板，实物投影。
2.在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果：
①在课堂导入环节，利用用多媒体中地球内部结构图，承前启后导入，生动直观。
②在授课环节中，利用多媒体提供案例、微视频等，引导学生关注生活中的现象，用理论知识解决生活中的问题，能激发学生兴趣，吸引学生更大程度的参与到课堂教学过程中来。
六、教学流程设计
教学环节?
教师活动
学生活动
信息技术支持
导入
呈现图片导入新课?
通过直观感受独立思考，得出影响地理环境的各个要素。?
图片激发兴趣
讲授新知识内容
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研讨
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研讨
探究
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讲授
探究
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巩固
迁移
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承转过渡
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实验
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归纳
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实验
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归纳
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???呈现给学生一组有关驴友骑行西北的案例；??
提出问题：请学生将日志中的文学语言转换为地理语言，并描述当地地理特征。
引导学生积极思考简单讨论后回答问题。
(分组体验式教学:把学生分5组，分别代表气候、地貌、水文、生物、土壤，然后讨论某一自然地理要素对其他地理要素的影响。)
补充案例资料，分析：本就干旱的西北地区，叠加了过量的人类活动影响以后，又会发生哪些变化呢？
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?? 呈现北京沙尘暴的图片，再次案例资料：本来源自西北地区的沙尘暴，却“沙”气腾腾的奔到了北京，启发学生思考得出地理环境整体性的第三个表现：一个地区的变化会影响到其他地区。
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兖州是煤炭资源丰富的地区，在煤炭开采地区，很多村庄集体搬迁，为什么呢?这一事例体现了整体性的什么表现？
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视频资料，“电影《不见不散》中光头葛优调侃：把喜马拉雅山炸开一个宽50公里的口子，让印度洋上的暖湿气流经尼泊尔吹进青藏高原，彻底改变当地的环境，把西北变成另一个美丽富饶的鱼米之乡”
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?各圈层间的联系究竟是如何实现的？呈现图片、文字材料等，引导学生仍然通过分组活动得出结论:??
1、能量交换是圈层间联系的桥梁。
2、物质运动是圈层间联系的纽带。?
?感受自然地理要素之间的联系。??
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?引导学生继续通过分组活动分析是哪个自然地理要素的变化导致整个地理环境的变化，并感受破坏自然的后果。
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?在教师的引导下归纳地理环境整体性的三个表现。
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从地理环境整体性的角度思考人类活动对自然地理环境的影响，培养学生辩证唯物主义观点。
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学生在教师的引导下，归纳能量交换和物质运动是地理圈层间相互联系的桥梁和纽带。
多媒体直观手段??
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多媒体直观手段
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多媒体工具支持
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多媒体视频资源
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多媒体直观手段
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多媒体环境支撑???
小结
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无论是荒漠化、水土流失，还是森林破坏、湿地锐减，都是人们漠视地理环境整体性的结果；无论是南水北调、西气东输的实施，还是三峡工程、青藏铁路的修建，都需要人们充分考虑对地理环境带来的可能变化。让我们树立和谐、共生的理念，形成整体、综合的观点，携起手来，共同爱护我们生存的家园—地球。?
引导学生，学会迁移，能用学到的只是解决生活中的相关问题
多媒体工具支持
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板书
建构
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引导学生建构知识网络
PPT知识树图
七、教学特色
本节课从以下方面做了尝试：
1、理论与实践联系。地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。地理源自生活又实践于生活，因此我们在课堂教学中要引导学生用学到的理论认识身边自然地理现象与成因之间内在逻辑关系。这对对开拓学生视野、增强学生社会生存能力，成为未来新时代高素质公民、适应时代对人力资源的需求具有非常现实的意义。
2、学习与生活联系。“学习对生活有用的地理”，将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。培养学生生存与生活的能力，这包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。地理课程在“培养善于生活的公民”上应是有所作为的，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会创造健康向上的生活。
课件30张PPT。 “一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国德科萨斯州的一场龙卷风。” 蝴蝶效应自然地理环境的整体性地壳地幔内地核(固)外地核(液) 地球内部圈层示意图大气圈生物圈水圈水圈地壳地壳地幔大气圈生物圈水圈各个圈层之间相互联系、相互制约，共同形成人类赖以生存和发展的自然环境。地球的外部圈层岩石圈水文地貌植被气候土壤地理环境要素相互联系、相互影响,构成了一个有机整体 地理环境五大要素徐霞客线路名称：“砥砺之旅”
—大西北线骑行“驴友” 经历【活动时间】
7月15日~8月11日/风雨无阻 【活动类型】
野营/骑行/休闲游
【骑行线路】
武威——张掖——嘉峪关— —敦煌— —哈密— —吐鲁番— —达坂城 【目前参加驴友】 风车、葫芦、单耳、地瓜325、军长、山猪、大条案例1 漫天的黄沙飞舞，骑手们身后像有一只手推着走，就连体力不支的”葫芦”也重新骑上自行车。雨开始下起来了，在年降水只有40毫米的敦煌，能遇到这样大一场雨还真不容易呢！路边的沙地上连沙生植物都没有了。一路上很少见到河流。1、日记中，主要描述了该地区自然地理环境中的哪些要素？2、你能否将日记中的文学语言转化为地理语言？简要描述一下当地的自然地理环境特征？“驴友”风车的日记结论：地理环境各要素与环境总体特征协调一致。土壤土壤发育差
肥力低 生物（ 植被）少数耐
旱动植物气候气候干旱地貌风力地貌水文河流少
多为内流河 试以西北地区为例，说出各小组所代表的自然地理环境要素对其他要素的影响、与环境总体特征的关系？
【合作探究1】二、地理环境整体性的表现 1.地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，即各要素与环境总体特征是协调一致的。 过度放牧、过度农垦、过度樵采等破坏了自然环境要素之一——植被。其它哪些要素会随之变化？会发生哪些变化？ 过度放牧过度农垦过度樵采【合作探究2】二、地理环境整体性的表现 2.环境要素之间是相互制约的，某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的变化，即“牵一发而动全身”。 “沙”气腾腾二、地理环境整体性的表现 3.不同区域之间是相互联系的，一个区域的变化不可避免地影响其他区域。二、地理环境整体性的表现 1.地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，即各要素与环境总体特征是协调一致的。 2.环境要素之间是相互制约的，某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的变化，即“牵一发而动全身”。 3.不同区域之间是相互联系的，一个区域的变化不可避免地影响其他区域。【知识升华】
人类活动可能破坏环境要素，对环境施加消极的影响，从而导致环境的恶化。
人类也可以改造利用环境要素，对环境施加积极的影响，从而改善环境状况。 如何通过改变某一要素导致其他要素发生相应的变化来治理西北地区的荒漠化？气候 地貌 水文 植被 土壤【探寻对策】【合作探究3】讨论：该设想若变成现实可能会对西北地区的自然环境产生哪些方面的影响？ 如何通过改变某一要素导致其他要素发生相应的变化来治理西北地区的荒漠化？利：
2、利于沙漠治理，改善西北生态环境。
…… 1、大范围灌溉可能会加剧西北地区土地盐碱化。 弊：2、西北地区地表状况的变化，可能会影响大气环流，从而可能导致气候异常或自然灾害。
…… 1、缓解当地水资源短缺的现象，增加水汽供给量。 你还能找到其它类似的事例来说明地理环境的整体性特征吗？【学以致用】 兖州是煤炭资源丰富的地区，在煤炭开采地区，很多村庄集体搬迁，为什么呢?这一事例体现了整体性的什么表现？兴隆庄镇冈头村塌陷区煤炭开采前肥沃的农田大气圈水圈岩石圈１、在水循环过程中，最活跃的物质是什么？
２ 、图中能量是如何交换转化的？
３ 、通过水的运动，紧密联系了哪些圈层？生物圈案例2读图并完成下列问题 二、地球圈层间的能量交换读“地表系统各圈层之间的能量交换”，回答问题。
（1）能量是维持地表系统正常运行的 ；是联系岩石圈、
圈、水圈、 圈的桥梁和纽带。动力 大气生物【合作探究4】图示大气圈与水圈之间的能量交换势能 二、地球圈层间的能量交换 二、地球圈层间的能量交换读“地表系统各圈层之间的能量交换”，回答问题。
（1）能量是维持地表系统正常运行的 ；是联系岩石圈、
圈、水圈、 圈的桥梁和纽带。
（2）分析大气圈和水圈之间的能量交换动力 大气生物海洋输送大量的热能来改变大气运动风的驱动作用将动能传输给海洋气压升高时，海平面上升；气压降低时，海平面升高【合作探究4】（1）图中有哪几种地理要素？
涉及到哪几个圈层？植被、土壤、气候、水等。
涉及到生物圈、岩石圈、大气圈、水圈。三、地球圈层间的物质运动案例探究：光合作用是如何体现使圈层间物质运动的。【合作探究5】（2）读“光合作用示意”，回答问题。二氧化碳氧气水分矿质元素有机物植物腐烂分解后，其生成物又回到水圈、大气圈、岩石圈物质运动能量交换小结：读下面滥伐森林与植树造林的环境变化模式图，回答： 将下列地理事象的数字代号填入相应的空白处。
①水土流失 ②鸟类、兽类减少
③生态失调 ④生物多样性增加
⑤风速减小、湿度增大 ⑥气候恶化
⑦水旱灾害减少 ⑧土地沙化
⑨生态系统良性发展
②⑧⑥③①⑦④⑨⑤巩固练习 无论是荒漠化、水土流失，还是森林破坏、湿地锐减，都是人们漠视地理环境整体性的结果；无论是南水北调、西气东输的实施，还是三峡工程、青藏铁路的修建，都需要人们充分考虑对地理环境带来的可能变化。让我们树立和谐、共生的理念，形成整体、综合的观点，携起手来，爱护我们共同的家园——地球。
亚马孙雨林遭破坏、
厄尔尼诺现象、
青藏高原的隆升 请同学们选择一个或自己寻找一个案例，课下搜集资料，进行探究。探究参考问题：课后探究课后作业水土流失水文变化地貌变化土壤侵蚀植被退化气候变化泥沙淤积，泛滥平原侵蚀沟谷，沟壑纵横表土流失，肥力下降植被下降，逐渐消失蒸发加剧，趋于干旱案例：黄土高原景观的形成植被破坏海平面上升 水 文淹没沿海低地大气co2 增多 地貌大 气植 被气温升高气候变暖
