6《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

三下《陶罐和铁罐》（第一课时）教学设计
一、教材分析：
《陶罐和铁罐》是部编版三年级下册第二单元第二篇精读课文，本单元教材编排了4则寓言故事，其中《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》是精读课文，《池子和河流》为略读课文。4则寓言故事涵盖古今中外，有中国古代寓言、当代寓言，也有伊索寓言和克雷洛夫寓言；文体有文言文、现代文，还有诗歌。丰富多样的学习素材，为学生认识、了解寓言打开了一扇窗。
根据本单元的单元主题及语文要素，确定本单元的主题为“学讲寓言故事，争当智慧之星”。本篇故事讲述了国王橱柜里的铁罐常常嘲笑陶罐易碎，许多年过去后，人们从土里挖出了完好的陶罐，铁罐却无影无踪的故事。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
这篇寓言主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展；文中还有很多具体生动的神态、动作描写；课文还配有两幅插图，帮助把握文章的主要内容。根据陶罐和铁罐对话的场景和两者迥然不同的结局，从“读寓言故事，明白其中的道理；学讲寓言故事，争当智慧之星”单元目标出发，本课将通过“读好、读懂、讲好”等环节，引导学生在学讲故事的过程中，明白故事的寓意，初步掌握讲好寓言故事的方法。
二、教学目标：
1. 能正确认读“陶、罐”等11个生字，能正确规范书写“谦虚”。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能结合课文内容和插图，初步把握课文的主要内容。
3.能联系课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句以及学习单，说出陶罐和铁罐性格的不同，并分角色表演陶罐和铁罐之间的对话。
三、教学重难点：
重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼,难点是理解体会课文讲的道理。
四、教学过程：
板块一 创设情境 整体感知
一、创设“文物展览厅小剧场”的情境
“文物展览厅小剧场”招募小演员，快来试试吧！
二、检查字词，整体感知。（字词功底大闯关）
1. 检查词语认读
骄傲 傲慢 奚落 神气 恼怒
谦虚 懦弱 争辩 朴素 价值
覆灭 倒塌 废墟
（1）指导书写“谦虚”。
（2）发现每组词语的特点。
2. 默读课文，思考：故事发生在哪些场景？试着简单说说每一个场景发生了什么。
3. 把两场景中发生的故事连起来，就概括课文的主要内容。
了解了故事的主要内容，还无法演好这个故事，我们还要走进故事里。
4. 陶罐和铁罐关系好吗？从哪里看出来的？（随文理解“奚落”用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。）你是怎么知道的？那么铁罐究竟如何奚落陶罐的呢？
板块二 走进对话 体会性格
三、抓住语言，体会性格。（角色理解大闯关）
（一）抓住语言和神态，体会性格
1. 自由朗读2-3自然段（第一组对话），圈画出陶罐和铁罐神态和语言的关键词语，你读出了它们各自怎样的性格？
2. 指名汇报。
预设1:关注称呼（陶罐子、铁罐兄弟），体会铁罐的无礼和陶罐的谦逊；
预设2：关注标点符号（！和。）体会铁罐对陶罐的不尊重。（小小的标点符号也是语言啊，我们也能从中读出人物的性格）
预设3：关注提示语（傲慢、谦虚），学生试着做出相应的神态。
过渡：老师发现你们在做出傲慢的神态时，眼睛也很有戏哦。（找两个学生朗读本组对话，点评加上神态动作，更把铁罐的傲慢无礼读出来了。）
3.指名表演第一幕——第一组对话。
小结：要读好对话，我们可以关注对话中的称呼、标点以及神态，再加上一定的动作，就能把他们的对话读得有感情，表演得深入人心。
（二）运用方法，同桌朗读4-5自然段（第二组）对话
1. 找一组同桌读。
2. 学生点评。
预设1：关注称呼“懦弱的东西”、“东西”，随文理解“轻蔑”（看不起、不放在眼里），试着做出相应表情。
预设2：关注标点“……”，铁罐打断陶罐的话，体会蛮横暴躁。
过渡：同学们真会学习，找到了这么多能体现铁罐骄傲的关键语句。难怪能把铁罐说的话读得这么到位。那陶罐呢？（抓住争辩，体会陶罐并不懦弱，会据理力争）
小结：原来你读得这么好，不但关注到称呼、标点、还走进了铁罐和陶罐的内心。
预设3：关注语言“把你碰成碎片”，体会铁罐的霸道。
3. 表演第二幕（第二次对话）
4. 点评（好一个傲慢的铁罐/好一个谦虚有礼的陶罐）
（三）运用方法，自学6-9自然段（第三、四次对话），读好对话。
1. 出示读好的标准
2. 表演，出示表演好的标准
板块三 分饰角色 表演对话
四、分角色朗读对话（表演技巧大闯关）
1.借助评价表，分角色表演朗读
2.师生点评（评价单）
板块四 课堂小结 设置疑问
五、课堂小结：同学们通过抓语言、走进了铁罐陶罐的内心，体会到铁罐和陶罐不同的性格，并用上恰如其分的表情和动作，精彩还原了陶罐和铁罐争吵现场，顺利获得小演员称号！知晓陶罐和铁罐的结局，为什么自认为“永远在这里”的铁罐消失了？下节课继续学习。