八年级下册 第六单元 24 唐诗三首 石壕吏 教学设计

八下24《唐诗三首》--《石壕吏》教学设计
教材分析
《石壕吏》是部编版八年级下册第六单元《唐诗三首》中的一首诗歌。诗人通过叙述自己投宿石壕村目睹官吏趁夜捉人的故事，刻画了命运悲苦的老妪形象及蛮横无理的官吏形象，揭示了战乱给人民带来的深重苦难，感受到诗人忧国忧民的情怀。本单元围绕“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”的主题，选取经典的名家名篇，表现古人的哲思与悲天悯人的情怀。
教学目标
1、诵读诗歌，结合注释，理解诗歌的主要内容。
2、演读诗歌，理解诗中描述的社会现实，体会作者矛盾的心理。
3、思辨战争，培养忧国忧民的崇高情怀。
教学重点
1、诵读诗歌，结合注释，理解诗歌的主要内容。
2、思辨战争，培养忧国忧民的崇高情怀。
教学难点
演读诗歌，理解诗中描述的社会现实，体会作者矛盾的心理。
教学过程
一、创情境，激趣导入
前段时间，老师在微博上看到了一篇题为《唐朝秘闻：杜甫眼见官吏抓人却无动于衷》的帖子登上了热搜。
原贴内容：公元759年，时任华州司功参军的杜甫，从洛阳回华州任所，途经石壕村，投宿一老翁家，亲眼目睹了官吏捉人征兵的场面，可他却没有帮忙求情，更没有出面阻止。这还是被誉为“忧国忧民”的爱国大诗人吗？事后再发表《石壕吏》这首诗，这是否只是所谓的爱国诗人的惺惺作态呢？对此，同学们怎么看呢？
为了了解事情的真相，我们需要穿越到千年前找到杜甫，与他进行了一次深刻的对话。对话的内容如下：
【设计意图】：联系生活实际，调动学生的学习兴趣，快速引起注意，同时巧妙引入主题。
二、对话一：杜甫看见了什么？
1、现在请各位同学们化身为杜甫，用第一人称的口吻概述一下那天究竟发生了什么事？
（概括内容：时间+地点+人物+事件）
用杜甫的口吻概述故事：公元758年的某天傍晚，我.......
2、各位杜甫们，老师很想知道那天官吏和老妇之间究竟具体发生了什么？你们能否结合译文将当时的场景还原出来呢？
请同学们四人一组进行讨论，以小组合作的形式将以下课本剧补充完整，完成后小组成员分配角色进行演读，将当时的场景还原出来。
旁白：公元758年的某天傍晚，门外的狗忽然大声地吠起来，紧接着是一阵急促激烈的敲门声，伴随着差役凶狠的叫门声。准备睡觉的老翁从床上一跃而起，翻墙逃走，老妇颤颤巍巍地打开门......
官吏A（神态/动作: ）：磨磨蹭蹭半天才开门！你家里男人呢？
老妇（神态/动作: ）：我家里只有我了！我的命太苦了！
官吏B（神态/动作: ）：别废话，这世道谁不苦！快把你儿子都叫出来！
老妇（神态/动作:）：大人，你且听我说。 。
官吏C（神态/动作: ）：你儿子的死活不关我的事。现在战士紧张，你家里除了你儿子没有其他人了吗？快点交出来，否则对你不客气！
老妇（神态/动作: ）：大人，真的....真的没有其他人了！
旁白：这时屋内传来婴儿啼哭的声音。
官吏A（神态/动作: ）：屋里明明有人，你竟然敢骗我，快点把人叫出来！
老妇（神态、动作________）： 。
官吏B（神态/动作: ）： 。
老妇（神态/动作: ）：大人，要不你们把我带走吧。 。
官吏C（神态/动作: ）：行吧，能有一个是一个。你快点跟我们走吧！
过渡语：看来，同学们不仅是善于讲故事的高手，也是善于演故事的高手啊！你们生动的表演让老师仿佛身临其境，但是我有个疑问：这首诗的题目是《石壕吏》按说应该是以写石壕吏为主，但为什么诗中写老妇人的话很多，反而写石壕吏的却寥寥无几呢？并且虽然石壕吏说的话很少，但是同学们却能根据老妇人说的话将石壕吏说的话推测出来，这是一种什么写法呢？它有什么表达效果呢？
【知识卡片】
藏问于答是古典诗词中常用的手法，也叫寓问于答，最通俗的解释应该是省去问话，问从答知。这是使诗歌语言简洁的一种表现手法，能达到“言有尽而意无穷”的境界。例如我们熟悉的诗句“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”这种写法不仅能使诗歌简洁，同时也能让诗歌达到言有尽而意无穷的效果。
3、各位杜甫们，通过刚才的演绎，你们看到了一位怎样的老妇和一群怎样的官吏？
再次齐读诗歌，从文中找出一个字概括，并结合具体诗句分析人物形象。
预设：
（1）妇人：苦
①一男附书至，二男新战死。——丧子之苦
②室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙。——贫困之苦
③老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。——应征之苦、用心良苦
教师追问：老妇本来可以不去应征，为何要去？
预设：也许能见到唯一的儿子。为了掩护老翁。为了避免儿媳被抓，不让孙子刚丧父又无母。
齐读老妇的致词部分，总结老妇形象：丧子之苦、贫困之苦、应征之苦、用心良苦。
（2）官吏：怒
①暮投石壕村，有吏夜捉人。——凶狠、狡猾
改成：暮投石壕村，有吏来征人。
“夜”字写出时间反常，时间的晚。说明捉人之事经常发生。
“捉”字写出差役强迫百姓当兵，正常情况应该是男子服兵役，捉人不分男女老少。
②吏呼一何怒！妇啼一何苦！——暴戾、蛮横
一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，突出了官吏的暴戾蛮横。
③天明登前途，独与老翁别。——冷漠无情
“独”暗示老妇已被抓走，侧面写出了官吏的冷酷无情。
总结官吏形象：凶狠、蛮横、冷漠。
4、小结
通过刚才的分析我们看到了征兵制度下百姓苦难的命运，官吏征兵时的凶横、蛮横、冷漠。请同学们分角色朗读：试着读出百姓的苦和官吏的怒。（男生读官吏，女生读老妇）
三、对话二：杜甫做了些什么？
各位杜甫们，现在有人质疑你们作为一名官员，面对此情此景却没有替老妇求情，当老妇被带走时也未出面阻止，你们是否真的和那些捉人的官吏一样冷漠无情？
结合助读资料，以小组的形式交流讨论，请试着为自己辩解。
助读材料一：公元758年冬末，为平定“安史之乱”，郭子仪、李光弼等九位节度使率兵二一万围攻安庆绪所占领的邺郡，胜利在望。第二年春天，由于唐军内部矛盾重重，指挥不统一等，加上史思明援军的夹击，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军大败，郭子仪等退守河阳。在当时的背景下，民不聊生。一方面，安史叛军烧杀掳掠，对中原地区生产力和人民生活的破坏是空前的。另一方面，国难当头,唐朝统治者却昏庸无能，把战争造成的灾难全上部推向人民，要钱要人，根本不顾人民死活。这两种矛盾，在当时的社会中尖锐地存在着。当时的人民虽然怨恨唐王朝，但终究咬紧牙关，含着眼泪，走上前线支持平叛战争，保卫自己的故土家园。
助读材料二：公元758年6月，宰相房琯遭罢免，他为房琯说话，奉行他的本职工作，结果肃宗皇帝大怒，不仅贬了房琯，还将杜甫贬作“华州司功参军”。这个官职助理华州州官掌管官员、考课、祭祀、礼乐、学校、选举、表疏、医筮、丧葬等事，他由中央官被贬作州官了。
助读材料三：杜甫晚期组诗代表作有《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》以及《新婚别》《垂老别》《无家别》等，尤其是“三吏”、“三别”集中体现了安史之乱后国势的衰败和百姓的悲苦生活，诗歌中充斥着诗人对国势的担忧，对百姓悲苦生活的同情和怜悯。
预设：观点一：有材料二可知，杜甫当时被贬为华州司功参，位卑权低，掌管不了征兵事宜，因此他即使想阻止也无能为力。
观点二：站在国家层面，这是一次追求安定的正义之战，诗人作为唐朝官吏，支持朝廷平叛，希望取胜。（时代苦）
站在百姓层面，战争给百姓带来的灾难，官吏的蛮横胁迫，让他深感同情却又无可奈何。（百姓苦）
杜甫心中矛盾又无奈，只能隐藏在背后，冷静地叙述故事，更有震撼人心的艺术力量，更能体现诗人悲天悯人、忧国忧民的伟大情怀。（作者苦）
过渡：各位杜甫们，听完你们情真意切地表述，我不仅对老妇人一家的苦深表同情，同时也为那个时代以及那个时代的百姓的苦深表同情，更为你们的用心良苦而同情。
其实，这些年，杜甫也的确做了很多事：
他并不是什么都没有做。他始终有一颗悲天悯人的心，这就是杜甫的伟大，这就是诗圣的情怀。
四、对话三：我们能够做什么？
现在请同学们从千年前穿越回来，此刻的你们不再是杜甫，你们就是你们自己，试想：如今的我们生活在和平年代，还需要杜甫那种忧国忧民的情怀吗？请你结合实际生活和事例，谈谈你的观点。
（提示：抗疫人员、边防战士、支教老师等人）
五、课堂总结
这节课我们穿越到千年前，与杜甫展开了一场深刻的对话。透过他的眼睛，我们看到了那个时代烽火连天的战争，看到了水生火热中的百姓，也看到了一颗拳拳的爱国之心。
同学们，老师希望你们学完这首诗后，也能像杜甫一样将自己的爱国热情融入滚烫的血液中，把爱国外化于日常行为之上，让爱国演化为自身潜在的素质，在来之不易的和平年代，做一名心怀祖国的好少年！
板书设计
教学反思
成功之处：
1本课的亮点在于情境贯穿始终且思路特别清晰，课上围绕一个主问题和三个次问题展开，三个次问题设置的有梯度，能将学生的思维慢慢引向深处。
2注重引导学生透过语言文字去品析人物形象，这个过程体现了浓浓的“语文味”。
3.通过演读，使学生能较好的体会人物的内心世界，进而感悟作者的复杂情感，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。
不足之处：
1我在不断进行问题引导时，对于问题设置的技巧把握不够，没能及时抓住引导学生感悟诗歌主旨的契机。
2要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参与到课堂中来，教学效果也能大大提高，尤其是在演读诗歌的环节。
3.讲课时语言过于平缓。在今后教学中我应有意识地做到抑扬顿挫，突出重点。
4.课堂上诗歌朗读的环节有点少，并且形式过于单一，应该让学生在课上采取不同形式的朗读，让学生在读中体会诗人的复杂情感。