【新课标】Unit 12 What did you do last weekend 大单元教学设计 人教版英语七年级下册

中小学教育资源及组卷应用平台
2023-2024学年人教版七年级下册英语教学设计
Unit 12 What did you do last weekend
单元话题 周末活动 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 丰富积极向上的生活
主题意义 谈论过去的活动和经历，感知丰富的业余活动，让学生学会谈论自己和他人的周末活动、记录特殊的周末经历，在感受丰富多彩的周末活动的同时能从特殊的周末经历中获得一定的感悟和反思。
单元内容研读 What 本单元是七年级下册第12单元，标题为What did you do last weekend 话题为Weekend activities（周末活动），主题上属于“人与自我”的范畴。本单元的核心问题是能够使用一般过去时态描述过去发生的事情。通过谈论过去发生的事情，让学生增进同伴关系，培养人际交往能力，并培养勤学善思的品质和积极乐观的生活态度。
why 该单元语篇引导学生谈论周末活动，发现生活中的乐趣，学会享受生活，增加对生活的热爱。帮助学生掌握一般过去时，可以谈论过去发生的事情。
how 通过学习如何询问和谈论过去的活动，以对话、记叙文等精彩语篇为载体，促进学生对一般过去时态的掌握，培养学生得体交际。
单元教学目标分析 语言能力 学会使用一般过去时态询问和谈论周末活动，清楚的用书面文字描述过去的活动。能够了解时间顺序讲述故事。
学习能力 能在教师的引导和启发下自主学习，把握重难点，初步具备自主学习、合作探究的学习能力，养成良好的学习习惯。
思维品质 能在语言实践活动中，通过听说读写看等训练，准确获取过去发生事情等信息，学会有逻辑、辩证、创新性表达个人观点。
文化意识 了解自然博物馆，亲近大自然，感受生活的美好，热爱生活。拓宽视野，了解国外学生的周末生活。
单元教材内容分析 本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。围绕“What did you do last weekend？”为中心话题，运用一般过去时态谈论刚刚过去的一些常见周末活动。让学生能够用过去时态分享自己及他人的周末活动。同时，通过交流了解其他同学的周末活动，让学生见贤思齐，努力充实自己的周末和日常生活，增强珍惜时间的观念。Section A是继上一单元一般过去时的拓展延伸，在上单元一般过去时的基础上增加了who，what，where特殊疑问词引导的特殊疑问句式；在能力上也更强调如何灵活运用过去时。Section B 让学生能够听懂谈论上周末活动的对话，并且能够根据所听内容提取关键信息，能够熟练运用目标语言询问和表达上周末的活动。通过不同形式的练习题来练习谈论过去发生的事件。Self Check部分是对整个单元重点的语言知识，语言能力，和语法项目的检测。
单元学习目标 学生能够：1.复习周末活动，听懂关于周末活动的对话并获取细节信息，2.用一般过去时谈论周末活动，正确使用一般过去时规则和不规则动词变形；3.正确使用一般过去时的特殊疑问句并做出回答；4.分析文章结构，,比较遇蛇前后Lisa的情感变化，分析Dad的性格，知道为什么上周末对于Lisa来说是值得纪念；了解一些遇到野生动物袭击如何逃生的知识。5.复习本单元学过的周末活动，写一篇谈论周末活动的短文，丰富写作。
单元学情分析 已有基础 学生此前已经学过动词的过去时态和一般过去时态的特殊习本单元知识的认知前提。谈论自己做过的事能激发学生的好奇的欲望，这有利于本单元知识的教学和学生学习兴趣的培养。前一个单元已经学习并初步掌握了一敏过去式的用法,能够用一般过去式进行简单的提问及回答，并且掌握了部分动词的过去式形式。
存在问题 学生对于一般过去时态动词过去式变化规则不是很熟悉，尤其是对动词一般过去式不规则变化没有完全掌握,不能很好的用一般过去式来叙述周末所发生的事情。而且对于周末的一些活动的表达也不太熟悉。
发展需求 熟练得体的运用一般过去式描述周末所发生的事情或开展的活动,并且能写出一篇日记来介绍当天所发生的事。
发展途径 通过听读输入和说的输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学，听懂询问能力的对话；能读懂短文；通过分析文本内容和结构，进行仿写，学会如何用日记记录自己的周末活动，并学会举一反三，记录其他事件和活动。
单元重点难点 重点：1.掌握与集体、个人活动相关的单词、短语。2.掌握不规则动词的过去式。难点：1.掌握实义动词在一般过去时疑问句中的正确语序。2.总结归纳不规则动词的过去式。3.运用一般过去时态完成书面输出任务。
课时教学目标 Period1　Section A(1a～2c) 1.能听懂关于周末活动的对话并能就此话题进行交谈。2.能够读懂并了解他人周末活动的情况及感受。3.能够灵活运用所学的短语及句型写一篇关于周末活动的日记。4.让学生回忆过去的美好经历，并与大家分享，体会生活的美好。
Period2　Section A(2d～3c) 1.能够掌握课标要求的词汇。2.掌握一般过去时态来描述所经历的活动。3.通过谈论周末活动的经历，让学生了解彼此的周末安排。
Period 3　Section B(1a～1d) 11.掌握本课时的生词和重点句型。2.能够听懂谈论上周末活动的对话，并且能够根据所听内容提取关键信息。3.能够熟练运用目标语言询问和表达上周末的活动。
Period 4　Section B (2a～2c) 1.掌握本课时的生词和重点句型。2.学会分析语篇结构，梳理记叙文的主线。3.学会如何挖掘文本，提高学生发现问题、探究问题、合作解决问题的能力。
Period 5　Section B(3a～Self Check) 1.复习一般过去时的用法及动词的过去式，能正确描述过去发生的事情。2.通过不同形式的练习题练习过去发生的事件。3.学会谈论自己周末的活动。
课时内容解读 课时课型 What Why How
Period 1听说课 1a：谈论“周末活动”的话题和重要交际句式：What did you do last weekend 复习已学动词短语，学习新的动词短语。1b：通过听力输入介绍Lucy上周末一天的生活。1c：是基于听力内容对Lucy周末活动能够进行的控制性口语操练活动。2a：通过师生对话呈现学生更为丰富的周末活动。2b：通过听力训练区分不同学生所做的周末活动。2c：训练学生用who,what,where引导的特殊疑问句对周末活动提问，并回答。2d：对短文生词和短语进行讲解；短文填空；角色扮演。 通过Lucy的周末活动和听力输入导入本单元话题，并初步学会谈论过去周末发生的事。了解中外学生的周末活动的差异。帮助初中生合理利用周末时间，注重人际交往。描述在不同场景中所开展过的活动。以听力形式复习、拓展本单元动词过去式和重点句型。 对话的语气轻松随意，出现一些比较生活化的语气词和连词，对话的逻辑结构非常清晰，周末经历的时候有非常明显的时间状语，对话里复习了一些课外活动的表达，对话里呈现了一般过去时的问答和常见的规则和不规则动词的过去式，但规则动词变形居多。2d的对话内容比较丰富，既谈论了周末做了什么事，也对周末活动做了评价，对话里出现了一般过去时和一般现在时这两种时态。
Period 2听说+语法课 Grammar Focus: 特殊疑问句及其回答；复习一般过去时态。3a-3c: 巩固练习。Grammar Focus:总结what,who和where引导的特殊疑问句的用法及区别；总结一般过去时态的基本用法。3a：根据上下文推断特殊疑问词。3b：根据语境推断动词及过去时。3c：根据图示猜测互动，复习句型。 能正确使用其引导的特殊疑问句并做回答；能辨别其异同；理解动词一般过去时的意义并能正确使用。学生了解学习另一门语言的重要性。 观察归纳特殊疑问句的异同；讲语法学习语境化、注意上下文的联系。通过在语境和场景中推导特殊疑问句和动词一般过去时意义和用法，培养学生探究性思维习惯。
Period 3听说课 1a：呈现并学习更多有关周末活动的短语表达法和不规则动词的过去式。1b：询问学生对1a所列活动观点和看法。1c：两个学生谈论自己的周末活动。1d：用who等特殊疑问词谈论Sally and Jim上个周末的生活。1e：围绕周末活动进行更开放性的口语输出活动。 能正确使用更多的动词过去式描述自己的周末活动，以拓展动词短语，发展学生语言流利性。 通过词汇和听说的教学活动展开本部分话题，巩固目标语言的运用；用记关键词的方法完成听力信息记录。通过谈论学生周末活动，培养学生多角度思考问题的开放性思维能力。
Period 4阅读语篇说明文 2a：复习令人害怕的动物名称并描述说明原因。2b：阅读课文“难忘的周末”回答问题，理解文本主要内容，巩固运用所学目标语言。2c：排序并复述课文主要内容。 通过阅读文章“难忘的周末”综合理解一般过去时态的用法，了解外国学生周末的露营活动。了解印度国家的文化，尤其了解人蛇之间的关系。 看标题和插图预测短文内容；略读寻找主旨大意；猜测解决文章中较多的词汇短语；寻读获取文章细节信息。通过对文本深层含义的挖掘，培养学生逻辑性思维能力。
Period 5写作课 3a：根据图片补全短文。3b：联系实际描写自己的周末活动。 能用所学目标语言描述自己的周末活动。通过写作审视自己的周末学习生活习惯，争取安排得既精彩又有意义。 学习依据时间顺序，用一般过去时描述自己的周末生活。通过总结归纳范文写作要点，训练思维的逻辑性；通过点评，训练学生思维的深刻性和批判性。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)