七年级下册 第一单元 写作 《写出人物精神》教学设计

《写出人物精神》教学设计
教学目标：
1.剖析本单元课文写人的技巧，提炼写人物精神的方法
2.借助一些写作手法比如对比、衬托来加以突出、强调
3.培养学生学以致用，树立写作的信心
教学重点：剖析本单元课文写人的技巧，提炼写人物精神的方法
教学难点：培养学生学以致用，树立写作的信心
教学过程：
一、导入
1.教师用课件出示四幅人物图片，让学生猜猜是谁？（根据本单元所学课文猜测）
2.指名学生回答，并说说判断依据
3.教师：判断一个人，可以根据外貌、服饰，也可以根据人物的性格特点即人物的精神来判断，那今天我们就来学学，如何把人物的精神写出来。
板书课题：写出人物的精神
二、展示目标，析内涵
1.教师课件展示本课的学习目标，让学生齐读，了解本课努力方向。
2.展示四组词语，让学生选择哪组不属于人的精神
A 优雅 妩媚 风度翩翩
B 开朗 沉静 圆滑老练
C 瘦小 丑陋 眉清目秀
D 高尚 清廉 勇敢正义
3.学生明确答案：C
4.教师讲解C选项为外在特点的描述。外在特点的表现手法包括：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写
人物内心也就是人物的精神是人的思想、气质、个性、品格等。
人物精神的重要性：如果人物没有精神，就如同画龙没有点睛一样，形象就会泛化，没有灵魂，不会给人留下深刻的印象。
三、析教材，学写法
1.“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”——萧红的《回忆鲁迅先生》
（1）让学生观察红色字，感受鲁迅的精神（性格）特点——乐观爽朗、平易近人
（2）师生明确这属于细节描写
（3）教师总结并板书：细节描写绘精神
2. 1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。
重病期间写建议书-------鞠躬尽瘁，死而后已
1971年，在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候，如果别人去各工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。
（1）学生读一读，想一想这些事件的作用？
（2）小组讨论，明确：展现邓稼先对工作的极端负责任、宽厚忠纯、在艰难时局攻坚克难、不计个人安危……
（3）教师：咱们的小组代表说的太好，这些都属于人物的精神，可见要想展现人物的精神得用典型事例。
板书：典型事例显精神
3.（1）《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比。
学生思考作用：奥本海默：锋芒毕露 善于辞令 复杂的人
邓稼先：最不引人注意 忠厚平实 “纯”
教师总结：对比手法更有利于表现邓稼先作为中国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的科学精神和奉献品质。
（2）孙权劝学》中有这样一段文字：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
本句运用了侧面描写,写出了鲁肃的吃惊与赞叹，从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。作者通过刻画次要人物来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。
教师板书：对比衬托凸精神
4.“浩浩乎！平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群，亭长告余曰：“此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！”——《邓稼先》
（1）学生明确这段文字为环境描写
（2）教师指名学生回答这段环境描写的作用
（3）描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，衬托出邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。
（4）教师板书：环境景物衬精神
5.（1）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子；
（2） 稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。”
这些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。就深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格。
教师板书：议论抒情点精神
四、看名著，辨写法
1.（1）展示《朝花夕拾》之《藤野先生》中的相关片段：
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
（2）让学生明确此片段的主要内容——纠正讲义
（3）指导学生理解藤野先生的品格——治学严谨，没有民族偏见
（4）教师明确：对于人物精神，可以通过具体事例来体现。
2.（1）课件展示《朝花夕拾》之《琐记》中的相关片段：
“举一个例说罢，冬天，水缸里结了薄冰的时候我们大清早起一看见，便吃 冰。有一回给沈四太太看到了，大声说道：“莫吃呀，要肚子疼的呢!”这声音又给我母亲听到了，跑出来我们都挨了一顿骂，并且有大半天不准玩。我们推论祸首认定是沈四太太，于 是提起她就不用尊称了，给她另外起了一个绰号，叫作“肚子疼”。
衍太太却决不如此。假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，“好，再吃一块。我记着，看谁吃的多。”
（2）让学生明确沈太太和衍太太的性格特点
沈太太：为孩子着想
衍太太：性格阴险，喜欢唆使怂恿，背后使坏
（3）教师明确：沈太太和衍太太的性格是在对比中展现的。因此可见，人物精神，可以通过对比展现
3.（1）课件展示《西游记》第四回《官封弼马心何足，名注齐天意未宁》相关片段：
猴王闻此，不觉心头火起，咬牙大怒道：“这般藐视老孙！老孙在那花果山，称王称祖，怎么哄我来替他养马？养马者，乃后生小辈下贱之役，岂是待我的？不做他，不做他！我将去也！”忽喇的一声，把公案推倒，耳中取出宝贝，幌一幌，碗来粗细，一路解数，直打出御马监，径至南天门。
（2）教师展示：“心头火起”、“咬牙”、“推倒”、“取出”、“幌一幌”等词语，让学生思考：这些词语体现了孙悟空的什么性格？
（3）指导学生分析孙悟空的性格特点
明确：蔑视皇权，敢于反抗，追求平等……
（4）教师明确：孙悟空的性格是通过一个个小细节展现出来的。由此可见，人物精神可以通过细节描写展现
4.（1）课件展示《骆驼祥子》中的片段：
风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头的乱撞……. 地上的水过了脚面，已经很难迈步；上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸，裹着他的裆,他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水里，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他什么也不知道了，只茫茫地觉得心里有点热气，…….他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。
（2）让学生勾画片段中环境描写的语句，并思考：环境怎么样？表现了祥子什么样的品质？
（3）指名学生明确：环境的恶劣，突出了祥子吃苦耐劳，坚韧顽强的品质
（4）教师小结：环境描写能展现人物的精神
五、课堂小结
写出人物精神:细节描写绘精神；典型事例显精神；对比衬托凸精神；环境景物衬精神；议论抒情点精神
六、课下作业
生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你 叹息……以《这样的人让我 》为题，写一篇作文 。不少于500字。
提示：
1 题目中横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。
2“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。
3“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人，要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。