三年级下语文教学实录-画杨桃（第二课时）_人教新课标

《画杨桃》教学实录第二课时
　　师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
　　生：懂。
　　师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？
　　生：听懂了。
　　师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。
　　生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。
　　师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。
　　生：他的方法是不对的。
　　师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？
　　生：他。（指评价的学生A）
　　师：那你说吧，他怎么不对？
　　生：他说..他说.
　　师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？
　　生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..
　　师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。
　　生：因为他是从不同的角度去看的。
　　师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？
　　生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述？
　　生：有。
　　师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。
　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
　　生：还有“审视”。
　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？
　　生：因为..
　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对？
　　生：对。
　　师：为什么要强调这个“审视”？
　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。
　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？
　　生：不是。
　　师：是不是就观察一下？
　　生：不是。
　　师：怎么看？
　　生：认真看。
　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？
　　生：审视。
　　师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
　　去看、去审视。还有哪里？
　　生（读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
　　师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？
　　生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
　　师：听懂没有？
　　生：听懂了。
　　师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？
　　生：对。
　　师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）
　　生：知道了。
　　师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。
　　生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。
　　师：还是这样来发言，行吗？
　　（学生七嘴八舌在下面议论）
　　师：他（指A）读懂课文没有？
　　生：没有。
　　师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。
　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”
　　师：对，这是一段，再读：“让那几位同学..”大家一齐给他读。
　　生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
　　师：（对A）这两段你听明白没有？
　　生：没有。
　　师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。
　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。”
　　师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？
　　生A：因为老师要审视一下..
　　师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。
　　你读出来（指另一生）
　　生（读文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起
　　来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
　　师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？
　　生A：懂了。
　　师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。
　　生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”
　　师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。
　　（A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）
　　师：这次他（指A）读懂文章没有？
　　生：读懂了。
　　师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。
　　生：这位同学画得对。
　　师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。
　　生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
　　师：引用得对不对？
　　生：对。
　　师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？
　　生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。
　　师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）
　　生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。
　　生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）
　　师：是啊，他这幅画得很像。
　　生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！
　　师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B 说，你坐在他的椅子再观察对照一下。
　　生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。
　　师：能说一说为什么吗？
　　生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。
　　师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？
　　生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。
　　师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
　　生（读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”
　　师：他读懂课文没有？
　　生：读懂了。
　　师：那么父亲的话他做到没有。
　　生：做到了。
　　师：引用有关语句。
　　生B：（读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
　　师：说得对不对？
　　生：对。
　　师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？
　　生：读懂了。
　　师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。
　　生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
　　师：对不对？
　　生：对
　　师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。
　　生（女）：我觉得这个同学画得不像。
　　师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。
　　生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。
　　师：那你的观察和他的图画的差别。
　　生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。
　　师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？
　　生：蝴蝶。
　　师：不是。
　　生：观察。
　　师：不是，要注意会听人家的话。你说。
　　生：.像。
　　师：不是。
　　生：像五角星。
　　师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。
　　生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
　　师：听到她这句话没有？
　　生：听到了。
　　师：哪个词重要？一起说。
　　生：这个地方。
　　师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）
　　生：接受。
　　生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”
　　师：看起来像五角星，但他没画成五角星。
　　生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。
　　师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？
　　生女：（读文）“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
　　师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？
　　生女：（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。”
　　师：那一句话还没读出来，你读。
　　生：（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。”
　　师：他读得是谁的话？
　　生：爸爸的话。
　　师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？
　　生：五角星样的。
　　师：是五角星样的就应该画成什么样的？
　　生：五角星样。
　　师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。
　　生：（读文）“不要想当然，画走了样。
　　师：犯什么错误了？
　　生：画走了样。
　　师：为什么画走了样？
　　生：想当然了。
　　师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？
　　生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？
　　师：现在你明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：讲。
　　生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。
　　师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？
　　生：应该像写生画那样，仔细观察。
　　师：课文上怎么说的？
　　生：（读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”
　　师：是谁说的？
　　生：老师。
　　师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？
　　生：相似。
　　师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
　　生：（读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
　　师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？
　　生：因为这都是画画的要求。
　　师：你有别的说法吗？
　　生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
　　师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？
　　生：相似。
　　师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？
　　生：懂了。
　　师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？
　　生：没有了。
　　师：那么把你认识到的再说一次。
　　生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。
　　师：那该怎么办？
　　生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。
　　师：看到的是什么样的，就怎么样啊！
　　生：看到的是什么样子，就画成什么样。
　　师：他说得对不对？
　　生：对。
　　师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？
　　生：懂了。
　　师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19 段，”对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）
　　师：第一个最重要的段落是哪个段？
　　生：第十八自然段。
　　师：还有没有重要的段落？
　　生：是第一自然段。
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：第一自然段是什么内容？简单地说。
　　生：他爸爸对他的要求。
　　师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。（教师板书“爸爸的话”）第二个重要自然段，你说。
　　生：十八自然段？
　　师：到那么远了吗？
　　生：第二自然段。
　　师：第二自然段是写什么的？
　　生：讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。
　　师：简单地说，“我”在干什么？
　　生：画杨桃。
　　师：对，第二自然段，“我”的画。（板书“我的画”）还有哪一段重要？
　　生：十八自然段。
　　师：十八自然段是讲什么的？
　　生：讲老师说的话。
　　师：对，（板书“老师的话”）现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
　　生：（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。”
　　师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？
　　生：你看见一件东西..
　　师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。
　　生：想当然。
　　师：“想当然”？干事情，都应该想当然？（众笑）
　　生：应该是：不要想当然，不要画走了样。
　　师：这是八个字吗？（众笑）谁能说八个字的举手？
　　生：是什么样，画成什么样。
　　师：多一个字。再去掉一个字，重说。
　　生：是什么样，画什么样。
　　师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
　　生：认认真真，老老实实。
　　师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。
　　生：八个字
　　师：讲。
　　生：角度不同，样子不同。
　　师：这是在讲道理吗？好像不是。
　　生：看到什么，画成什么。
　　师：意思对了，但还不太合适。
　　生：见到什么，就画什么。
　　师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？
　　生：是什么样就画成什么样。
　　师：不能也用八个字来说吗？
　　生：是什么样，画什么样。
　　师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。（学生板书）再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？
　　生：认认真真，老老实实。
　　师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？
　　生：明白了。
　　师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？
　　生：想。
　　师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？
　　生：事情是什么样的就说什么。
　　师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？
　　生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。
　　师：结果..？
　　生：结果忘了时间，就迟到了。
　　师：应不应该这么回答呀？
　　生：应该。
　　师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？
　　生：是。
　　师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？
　　生：是的。
　　师：知道什么了？
　　生：知道了做什么事都应实事求是。
　　师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
　　生：老老实实，认认真真。
　　师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？
　　生：明白。
　　师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？
　　生：明白了。
　　师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学..
　　生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。
　　师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？
　　生：明白了。
　　师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用咱们就下课吧。
　　全文板书样式：
　　爸爸的话－是什么样，画什么样
　　我的画－认认真真，老老实实
　　老师的话－是什么样，画什么样