21《杨氏之子》教案

21《杨氏之子》教学设计
课标分析
2022版义务教育阶段新课标最显著的特征是：核心素养、育人导向，标志着课堂教学从关注知识、关注学科到关注能力、关注育人的根本性转变。核心素养是义务教育新课标的“基因”，义务教育新课标是以核心素养为导向、为核心构建起来的新型课标。如何落实素养导向的课程目标，围绕课标中课程设计的基本原则，重点关注三条（1）聚焦核心素养，面向未来；（2）加强课程综合，注重关联；（3）变革育人方式，突出实践。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
《杨氏之子》这一课是五年级下册第八单元的课文，本单元围绕"风趣与幽默"这一主题，编排了三篇课文，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。《杨氏之子》是一篇文言文，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话；《手指》一文，用拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现；《童年的发现》则是以儿童视角描述"我"九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程，俏皮的语言和幽默的自我调侃令人忍俊不禁。
本单元的语文要素是"感受课文风趣的语言"。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前，三年级上册已经安排过"关注有新鲜感的词语和句子""感受课文生动的语言"等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。围绕语文要素，课后题和学习提示在编排上各有侧重：《杨氏之子》侧重于引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智。
重视朗读指导，在朗读中理解感悟。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这是第三学段要落实的重要目标。在教学本课时，我注重对朗读的指导，体现朗读的层次性，由读准确、读流利、读好停顿到读得有感情，期间注意运用学生示范、教师示范等方法，体现学生朗读水平的发展。此外，注重了朗读形式的多样性，指名读、分角色读、齐读等形式交叉运用，避免朗读的单调。
《语文课程标准》非常重视朗读，各个学段都有关于朗读的目标。《语文课程标准解读》更是要求“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”语文学习，必须要在“读”上做足工夫。教学本课，我在朗读指导上注意了目标分层，落实“三读”：一读，正确流利，读好停顿。借助停顿提示符号有效落实。二读，理解词句，知其大意。学生在借助注释、联系上文理解词句意思后，再读古文，便是带着理解去读，建立了意义关联，为后面的深入品读奠定基础。三读，入情入境，读出情趣。在教学时，我引导学生抓住“甚聪惠”“应声答曰”“未闻”“夫子”等关键词语体会文章蕴含的感情，通过师生分角色朗读将古文置于一定的故事情境中，学生越读越有味道，越读越感受到人物说话的艺术和古文语言的简洁精练。
关注语言文字，体会人物语言艺术魅力。课程标准在“课程基本理念”“课程目标和内容”等部分都提到了语文能力的培养，也都强调了语言文字运用能力的核心地位。“教材无非是个例子”，这“例子”就是学习语言文字运用的例子。或从具体的语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼文本的语言来探索文本的意蕴；或从阅读的整体感受出发，到具体的语言文字中寻得支撑和依据；或聚焦文本中“陌生化”、新鲜感的表达形式，在揣摩、品鉴中领悟某种具体语言现象的表达效果，体会、认识语言文字运用的某些一般规律.....虽然阅读教学离不开对文本思想感情内容的理解讨论，但这些应该以文本中的具体语言文字为根本，为基础，而非脱离了“语境”的抽象理解和讨论。感受人物说话的语言艺术，是本课学习的重难点所在。所以为突破重难点选择从文本入手，抓取“未闻”“夫子”等几个关键词语深入品读。
借助共学单，倡导自主合作探究的学习方式。课程标准倡导“激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激励他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"教学中我借助共学单，给学生以自主合作学习的机会。共学单的内容设计与本课教学目标一脉相承，它是学生进行自主学习的工具和阶梯。新课程标准为我们的教学提供了方向，在教学时我紧紧把握住语文课程的基本理念和相关学段要求，扎扎实实落实各项目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有效提高了教学质量。
【教学目标】
教字日标
1．认识"诣、禽"等 2个生字，会写"梁、诣"等 3个字。
2．正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。
3．能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。
【教学重难点】
1、读出古文的韵味
2、从“未闻孔雀是夫子家禽。”体会小孩应答的巧妙。
【教学策略】
一是读准，即读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。二是读懂，即读懂大意，理清思路把握文章的内容。三是在读准、读懂的基础上，学习其结构、语言及写法，体会作者所表达的情感。因此，诵读是文言文学习最好的方法。本文教学时，可采用师生合作、小组合作、男女对擂等方式开展诵读比赛，让学生在愉悦的心境中读通、读懂、读背课文。【教具准备】 多媒体课件
【教学过程】
一、明确学习任务群，谈话导入
1、孩子们，看，我们的学校就要举行幽默故事大赛了，讲出你收集到的轻松幽默又有智慧光芒的故事。这样的故事在生活中是不是有很多？
2、那用文言文讲故事，你们试过吗？我们今天要学习的幽默风趣的文言文就选自这本书中，《世说新语》，书中为我们呈现了这样一位少年（板书课题），解题。
二、活动一：读好文
1、借助预习单预习了课文，那么谁来读给大家听（补充空白也是我们辨别读音的好办法）
2、老师通过检查同学们的课前预习单，发现这两句话大家在停顿上有异议，谁再来读一读。请你。文言文的停顿也要根据句意而停，了解了意思我们再来读。
3、读准了字音，读好了句子，还不够，我们还要读懂它的意思。想要读懂文言文的意思，你都有哪些好办法？下面就请同学们结合我们之前所学到的方法，选用适当的方法来读懂文言文的意思，先自己理解，不懂的地方再同桌交流。开始吧。
4、善于倾听，善于交流，实乃好学者也，老师和学生合作接龙读懂意思。
5、把这个故事完整地说说它的意思呢？并配乐读。
三、活动二：品聪惠
1、文中的杨氏子给你留下了怎样的印象呢？（聪惠）
并借助注释和字典来理解意思。
2、那杨氏子的机智和礼貌又表现在哪些方面呢？请同学们默读课文，圈画出杨氏子“聪惠”的相关词句，并用下面的句式说说你的理由：
我从-------中感受到他的聪惠，因为---------
交流、讨论
（为设果；儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽），体会杨氏子的聪惠不仅体现在行为更表现在语言上。
3、借助共学单，创设情境，重温对话场景，走进人物的内心。
（品读：未闻）
未闻的背后，还藏着让知识渊博的孔君平都无言以对的智慧。因为孔雀不是你家的鸟，所以杨梅也不是我们家的水果，以其人之道还治其人之身。聪慧之人，善于巧妙应答。
4、同学们，当姓氏遇上动植物，有趣的文字游戏就开始啦，如果来的不是孔君平，而是李君平，你又该怎么答呢？
5、了了 55字，却蕴含着如此深厚的智慧，此故事历经千年，依旧熠熠生辉，值得我们代代传颂，读
6、现在，你能不能用文言文讲讲这个故事呢，我们在讲的时候，要声音洪亮，能够加上神态、语气和动作就更好了。谁想来挑战一下？
四、活动三：延聪惠
1、在世说新语中这样的故事还有很多，书中记载了一批和杨氏子一样，才情出众的智慧少年，他们善于言辞，语出不凡，聪明机智，今天我们再来欣赏一篇，拿出共学单，借助我们这节课学习到的方法，来读一读，想一想，孔文举的聪惠又体现在哪里？
2、通过《杨氏之子》和《小时了了》这两篇文言文，我们就感受到了故事的风趣幽默，也感受到了他们的言语智慧。同学们，善听是一种修养，而妙答则是一种能力，他们风趣幽默的语言不正是智慧的闪现，正如莎士比亚所说：幽默和风趣是智慧的闪现。
五、紧扣学习任务群，布置作业
1、同学们，通过今天的学习，老师希望大家能以本节课为起点，打开我们古典书籍的大门。每一部典籍都凝聚着先人的心血与智慧，他们世代守护，薪火相传，走进典籍我们就知道，生命缘起何处，脚步迈向何妨？（视频）
2、课下我们去收集也收集生活中的幽默小故事，还可以到我们的古典书籍中去寻找这些耐人寻味的文言文小故事，老师希望大家在我们的校园故事大赛的时候，拔得头筹，夺得桂冠。
课后反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
在教学这篇课文时，我利用学习任务群，把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“李”“柳”“黄”等姓氏来替换孔，如李君平说：“此是君家果。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《小时了了》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正，让课堂上要真正落实语文素养的四个特点“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。