第1课《社戏》作业设计（表格式）

作业涉及教科书版本： 人民教育出版社 年级及册次：八年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：一单元 1 《社戏》
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。我准备围绕以下几方面设计《社戏》这篇短篇小说的作业，通过少儿精的练习促进学生的创造性学习。一让学生感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地民风民俗；二要理解课文的儿童叙述视觉，体会作者对早年乡村生活的留恋之情；三要理解文中多种表达方式的综合运用；四要培养热爱家乡的感情，关注自己家乡的文化习俗。
第1课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 课前上网查找资料：什么是“社戏”？ 答案:“社”原指土地神或土地庙。在绍兴,社是一种区域名称,社戏就是社中每年所演的“年规戏”，即有关宗教、风俗的戏艺活动。 社戏的演出，众彩纷呈，四邻乡里，呼拥于社所。参加敬祀的族人还可以分用丰盛的祭品，称作社饭。社酒是不可或缺唯一的饮料。 至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。 绍兴乱弹戏班所演的戏，大致可以分为庙会戏、节令戏、祠堂戏、喜庆戏、事务戏、平安大戏等等。 在绍兴城乡，这种庙会戏的演出十分频繁，演出的目的是求福佑、保平安、祈丰收、逐瘟疫。 引导学生了解民俗 全体学生 4分钟 低
发展性作业 1.给下列汉字注音： 行（ ）辈 舀（ ）水 归省（ ） 惮（ ） 怠慢（ ） 撺掇（ ） 凫水（ ） 潺（ ） 家眷（ ） 皎洁（ ） 踱（ ） 蹿（ ） 撮（ ） 竹篙（ ） 答案：略 夯实基础扫清字词障碍 全体学生 3分钟 中
找出全文线索。 答案：到赵庄看戏。 3.课文的主要情节开列如下，请按叙述的先后，重新编排它们的顺序。 A、赵庄看社戏 B、夜航去看社戏途中 C、看社戏前的波折 D、看社戏后归航偷豆 E、六一公公送豆 F、钓虾放牛的乡间生活 G、随母亲归省小住平桥村 1234567
答案： 依次为：G、F、C、B、A、D、E 预习初读课文感知小说的线索及情节 全体学生 10分钟 中
课中 基础性作业 1.你能结合课文说出小说的三要素吗？ 讨论并明确： 人物：外祖母、母亲、小伙伴（双喜、阿发等）、六一公公、“我” 情节：开端：随母归省，小住平桥村 发展、高潮：戏前波折、月夜行船、船头看戏月下归航 结局：看社戏后的余波 环境：平桥村山美水美（江南水乡独特的民风、温暖的人情美）的景物描写。 巩固小说的文体知识，提高阅读能力 全体学生 5分钟 中
…………
发展性作业 1.作者为什么说平桥村“在我是乐土”？ 讨论并明确： .我在这里得到优待； .可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了,即不用读书； .很自由,没有严格的行辈等封建礼教的束缚,即使吵闹,也不会想出“犯上”两个字来； .有热情好客的小朋友们:有“最聪敏”的双喜，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发； .有丰富多彩的生活：可以和小朋友们一起游戏,掘蚯蚓,钓虾,放牛。 引导学生进一步理解课文内容，体会儿童视角叙事的妙处 学生全体 6分钟 中
2.小说运用了哪些语言表达方式？ 明确：第1段，讲述了“我”的外祖母的家乡的情况，用的都是描述的语句。结尾两段，，讲述了“我”再吃豆豆经历和感觉，描述了六一公公的言行。最后一段关于吃豆的议论，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。 引导学生通过对开头段和结尾段的分析，体会多种表达方式综合运用的妙处 学生全体 8分钟 高
课后 基础性作业 1.《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？ 答案：社戏原文的开头部分，写了“我”成年后两次在都市看京戏的经历，与后文的平桥社戏形成鲜明对比。两次看京戏，环境拥挤，人与人关系冷漠，心情窝囊压抑，表现了厌烦和倦怠；看社戏是景色美丽醉人，人们淳朴、善良，表达对劳动人民的热爱和对美好生活的向往。 引导学生课外阅读，有创意的表达 全体学生 10分钟 高
发展性作业 模仿月夜行船一段的景物描写，分别从视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，描写一段景物。（150字左右） 培养生动描写景物的能力 全体学生 10分钟 高
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时）。
参赛作业设计模板
作业设计团队所在学校（签章）：
作业涉及教科书版本： 人教版 年级及册次： 八年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：《回延安》
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：张益 刘家贵 刘家英 陈善莲 舒燕梅
《回延安》分为5个部分：第一部分可简称：回延安， 是写回延安的激动喜悦。第二部分： 忆延安， 回忆当年延安生活。第三部分： 话延安， 是写亲人欢聚畅谈的热烈场面。第四部分： 赞延安 ， 是写延安城的新面貌。第五部分： 颂延安， 歌颂延安光辉历史和展望未来。 《回延安》全诗除了真切的感情构成了诗的畅射源外，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，它更增添了这首诗的生活气息和乡土美感，以及从朴实中流出来的民族音乐般的美。 1956年，诗人回到阔别已久的延安，那是他曾生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故乡，如今再一次见到它，感触万千，心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙人口的政治抒情诗。 全诗有鲜明的抒情层次：先写回到延安时的兴奋和激动，再回忆当年在延安的战斗生活情景，接着抒写与延安亲人欢聚的感人场面，再写延安十年来的巨大变化，最后赞颂延安在革命进程中的重大功绩，并展望它的美好前程。 全诗以“回延安”的过程为线索，分章节学习写出阔别十年重回母亲延安的怀抱，这是整个作业设计的重点；作者与亲人相见的喜悦，表现了作者思念母亲延安的一片赤子之心，抒发了对母亲延安的眷恋之情的探讨和总结也是本文作业设计的重点和难点。
第1课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一 课前做好朗读标记，大声朗读，初步感知诗作主要内容， 借助资料和工具书了解“信天游”的体裁特点。 培养学生预习的好习惯。 A/B 5 低
作业二. 2通读全文，了解文章的主要内容。 一、读准字音： 搂（lǒu）定 白羊肚（dǔ） 糜（méi）子 黍（shǔ）类 油馍（mó） 气喘（chuǎn） 二、了解诗作相关背景 1、了解诗人生平以及他在延安生活经历，以及文学创作情况。 2、了解当时诗人写作的社会背景。 培养学生预习的好习惯。 A/B 5 低
发展性作业 作业 再次有感情的朗读诗作，注意停顿、语气，读出诗中的激动豪迈的情调。 试着给诗作每一部分拟一个小标题。 1. 2. 培养学生预习的好习惯。 A/B 10 中
课中 基础性作业 作业一 1检查学生预习情况： 人人过关，读准字音 搂（lǒu）定 白羊肚（dǔ）糜（méi）子 黍（shǔ）类 油馍（mó） 气喘（chuǎn） 介绍作者生平，了解写作时的社会背景 介绍“信天游”的体裁特点，重点强调本诗作不是民歌，是“信天游”形式的现代诗。 3. 考察学生基础知识掌握。 A/B 3 低
作业二 一、 有感情的朗读本诗作： 要求：1、情绪饱满2、声音洪亮 3、要读出不同诗章情感差别 二、概括诗作的内容要点，给每一个章节拟一个小的标题。 1. 2. 3 培养学生语感和朗读能力。 A/B 6 中
发展性作业 作业一 在把握诗作的感情基调上，学习每一节诗作，抓住每一小节诗作中的关键字词，分别概括作者的情感。 找出诗作中哪些语句运用了比兴，夸张和拟人的手法，并加以赏析。 3. 考查学生学习文章，找准关键词的能力和培养正确答题方法 A/B 10 高
作业二 再朗读诗作，结合诗句进一步体会作者的情感； （1）、通过对话和动作描写来抒情的诗句： （2）、通过景物和场景描写来抒情的诗句： （3）、通过想象和联想来抒情的诗句： (4)、直接抒发内心的感受的诗句： 1. 考查学生语文素养，培养学生答题能力和知识总能力。 A/B 10 高
课后 基础性作业 作业一 1. 2.1、抄写文中的生字、新词。 2、注意识记文中重要的词语解释。 3. 检测基础知识储备情况 A/B 3 低
作业二 1. 2.1、熟读并背诵本诗作。 2、完成练习册中的相应作业。 3.3、听写文中的重要字词。 检测学生学习本课的效果，进一步提高学生的基础知识储备能力。 A/B 10 低
发展性作业 作业一 在延安杨家岭有这样一副对联，请你在下联的横线处填上适宜的文字，形成一副完整的对联。 上联:杨家岭上，开大会议章程定建国方针 下联 ———————————————— 考查学生写对联的能力。 A/B 4 中
作业二 学校将开展“追寻红色足迹”的演讲活动，学完本首诗作，请你写一篇介绍延安的演讲词。（字数不低于600字） 2. 3. 写演讲词，提升学生语言表达能力，也进一步了解延安。 A/B 40 高
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时）。
双减作业设计
作业设计团队所在学校（签章）：自贡市第十九中学校
作业涉及教科书版本： 人教版语文 年级及册次： 八年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：一单元《安塞腰鼓》
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：张益 刘家贵 刘家英 陈善莲 舒燕梅
单元、章节（或主题、任务）整体性作业设计思路说明（500字以内） 本文是从一个方面展示西北高原的风土人情。要通过感知安塞腰鼓的特点，进而理解课文所蕴含的民俗文化的意义和价值。本文对景物、人物进行了精彩的描写，文中多种修辞手法的运用和精当的议论、抒情都收到了很好的表达效果。这是一篇抒情散文，写得像抒情诗一样优美，可以作为朗读训练的范本。要在把握全文感情基调的基础上进行朗读，读出文中高亢、热烈、豪放的情调，通过朗读进入文章的情景，想象西北高原壮阔的景象和生命力顽强的人群。
第1课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 1.用五步法预习课文 2.熟读课文 培养学生预习的良好习惯 全体学生 15 低
发展性作业 自主查阅了解作者生平以及“安塞腰鼓”这种陕北高原特有的地域文化现象’” 培养学生自主解决问题的能力 部分学生 10 中
课中 基础性作业 听读欣赏课文 纠正读音，解释重点词语 3、“好一个安塞腰鼓”这句话该怎么读呢？（在反复咏叹之中有变化，层层递进，直到把感情推向高潮） 落实基础知识，整体把握文章感情基调 全体学生 10 中
发展性作业 1、“好一个安塞腰鼓”在文章结构上有怎样的作用？（主线） 2、作者赞美安塞腰鼓哪几个方面的“好”呢？（场面、声响、击鼓的后生、舞姿） 3、安塞腰鼓“好”在哪里，请同学们用一个词语来概括，可用这个句式，“好一个 的安塞腰鼓”来回答。（豪放、壮阔、热烈、绚丽多姿……） 整体把握课文内容，体会安塞腰鼓的独特魅力 全体学生 20 高
课后 基础性作业 完成练习册自主检测部分的内容 夯实基础知识 全体学生 10 低
发展性作业 通过本文的学习，我们要学习陕北高原人民身上什么样的精神？（我们无论生活在南方还是北方，无论生活在乡村还是城市，无论生活贫穷还是富裕，一定要坚定生活的信念，积极乐观，活得精彩，活得有意义。） 挖掘文章的情感价值观，培养学生积极乐观的生活态度。 部分学生 15 高
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时）。
参赛作业设计模板
作业设计团队所在学校（签章）：
作业涉及教科书版本：人教版 年级及册次：八年级下册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：《灯笼》
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：张益 刘家贵 刘家英 陈善莲 舒燕梅
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。灯笼就是中国民俗里重要元素， 灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和晋及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化肉涵。手中灯笼点亮，指引人们回到温暖的中；村口红灯高照，慰籍着孤行客“四面虚惊”的心;宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和叙势。
这篇文章写于20世纪30年代，以敢文的自回笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意，其中有文化上的；在纱灯上描红，爱的是那份维致；对宫灯的想想，体验的是深长的历史况味。有情感上的挑着着灯笼，迎回组父，长幼笃情；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑…
作者顺着自己的思绪写来，孩童心性、往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁结尾处，情绪陡然一扬，引述历之上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”誓愿，由此跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转与悲壮激越。阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神
学习课文，要整体把握文章的脉络，感受作者寄寓的情思，并从一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。
1课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 作业一， 查找吴伯箫生平及主要作品。课前搜集和灯笼有关的一首诗，或者一首词，或者一个典故，并在课堂上进行交流。 扩大学生的文常知识 A/B 3 低
发展性作业 作业一 课前搜集和灯笼有关的一首诗，或者一首词，或者一个典故，并在课堂上进行交流。 月色灯山满帝都，香车宝盖隘通衢。——唐·李商隐《观灯乐行》。 2、十万人家火烛光，门门开处见红妆。——唐·张萧远《观灯》 3、东风夜放花千树，更吹落，星如雨。——宋·辛弃疾《清玉案元夕》4、去年元夜时，花市灯如昼。——宋·欧阳修《生查子·元夕》 5、火树银花合，星桥铁锁开。——唐·苏味道《正月十五日夜…… 激发学生的兴趣，提高学生的文学修养 A/B 6 中
课中 基础性作业 作业一 文本围绕“灯笼”写了好多往事，请说说具体写了哪些事情。 讨论并明确：挑着灯笼迎祖父回家；上下学母亲对自己的照顾；村头红灯高照，慰藉孤行客；元宵节看灯、猜灯谜；族姊远嫁，官衔灯记录家门的兴衰；纱灯上描红；有宫灯、唱词联想汉献帝；联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 整体感知文章内容，又不束缚学生 A/B 15 中
作业 文章末尾写道了历之上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”誓愿，有什么作用？ 讨论并明确：文章的前面，作者顺着自己的思绪写来，孩童心性、往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，结尾处写保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”誓愿，跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转与悲壮激越。 找文章的关键句子，学习文章结尾感情的深化 A/B 6 中
发展性作业 作业一 文章为什么以《灯笼》为题？ 灯笼是文章的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情来表达自己的感受。 理解散文线索的作用 A 10 高
课后 基础性作业 1、抄写文中重要的字词知识 争讼 斡（wò）旋 静穆 怅惘 锵然 燎原 思慕 褪色 马前卒 熙熙然 人情世故 2.下列选项中加点字的注音有误的一项是（ ） A. 灯笼（long） 焰火（yàn） 马前卒（zú） B. 皎洁（jiǎo）褪色（tuì） 斡旋（wò） C. 点缀（zhuì）锵然（qiāng） 暖融融（róng） D. 怅惘（wǎng） 幽悄（qiāo） 焚身（fén） 【答案】D【解析】试题分析：考查字音的记。D项中“幽悄”中的“悄”应读“qiǎo”。故答案为D。 掌握字词基础知识 A/B 5 低
发展性作业 1、班上举办“民风民俗知多少”知识竞赛，为此，语文课代表收集了四首诗，各涉及了我们民族的一个传统节日。如果按时间顺序依次排列，你认为正确的一项是( ) ①中庭地白树柄鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ ②千门开锁万灯明，正月中旬动帝京。三百内人连袖舞，一时天上著词声。 ③清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 ④银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 A．③①②④ B．①③④② C．②③④①答案：C 再次强化学生对民俗知识的认知 A/B 3 中
2、给我们介绍故乡的一种风俗，写一个小片段。200字左右 学习课文优美的散文语言 A 20 高
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时）。
参赛作业设计模板
作业设计团队所在学校（签章）：
作业涉及教科书版本：人民教育出版社 年级及册次： 八年级上册
作业涉及单元、章节（或主题、任务）：第一单元 口语交际（应对）
作业设计团队教师姓名（不超过5个）：张益 刘家贵 刘家英 陈善莲 舒燕梅
设计思路说明：应对是口语交际中的一个重要。好的应对语言不但能增进人际交往的感情，还能锻炼个人的说话能力和思维能力。巧妙的应对更是一种艺术。所以在口语交际的学习中培养学生的应对语言和应对技巧显得尤为重要。
第1课时
使用时段 作业内容 作业设计 设计意图 使用者 预计时长 预估难度系数
课前 基础性作业 读下面两则关于周总理的小故事，假设你是周总理，你会怎样巧妙回答呢？ 1.外国记者不怀好意地问周恩来总理：“在你们中国，明明是人走的路，为什么却要叫‘马路’呢？”答案：答案示例：周总理不假思索地答道：“【示例】我们走的是马克思主义道路，简称‘马路’。” 2.美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”此语一出，话惊四座。 答案示例：周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。【示例】因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。” 激发学生兴趣，培养学生的语言应对能力。 A/B 8 高
发展性作业 读下面关于马克 吐温的小故事，假设你是马克 吐温，你会怎样巧妙回答呢？ 一次，马克 吐温想向他的邻居借几本书看。邻居说：“您可以随时到我的书房里看书，但我的原则是，所有的图书都不能拿出这间屋子。”马克 吐温听了，没有说话就告辞了。过了几个星期，那位邻居来向马克 吐温借园子里的剪草机。 答案示例：这位幽默大师笑着说道：“【示例】您可以随时到我的园子来剪草，但我的原则是，我的剪草机不能离开我的园子。” 2.有一次，马克 吐温与一位夫人对坐。他对她说：“您真漂亮。”夫人高傲地回答：“可惜我实在无法同样赞美你。” 答案示例：马克 吐温毫不介意地说：“【示例】那没关系，你可以像我一样说句谎话。” 激发学生兴趣，培养学生的语言应对能力。 A/B 8 中
课中 基础性作业 读下面的小故事，假设你是当事人，你会怎样巧妙回答呢？ 一次，歌德与一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着。那位批评家十分傲慢地说：“对一个傻子，我绝不让路！” 答案示例：歌德马上站到一边，微笑着说：“【示例】我恰好相反。” 有一次，萧伯纳因脊椎骨有毛病，需要从脚跟上截一块骨头来补脊椎的缺损。手术做完后，医生想多要点治疗费，便说：“萧伯纳先生，这可是我从来没做过的新手术啊！” 答案示例：萧伯纳笑道：“那好极了，【示例】请问你打算付我多少试验费呢？” 激发学生兴趣，培养学生的语言应对能力。 A/B 9 中
发展性作业 读下面的小故事，假设你是当事人，你会怎样巧妙回答呢？ 加拿大前外交官切斯特 朗宁出生于中国襄阳。朗宁竞选省议员时，反对派大肆宣传他是“喝中国人的奶长大的，身上一定有中国的血统”。 答案示例：朗宁以其人之道还治其人，幽默地反击道：“【示例】你们是喝着牛奶长大的，身上一定有牛的血统。” 有一次，一位著名钢琴家去某城市演出，发现座位多半空着，不免尴尬。他灵机一动，先向观众说道：“我想这个城市的人一定都很有钱， 答案示例：我看到你们每个人都买了两三个座位的票。”话音刚落，大厅里顿时充满了笑声。音乐会就在和谐的气氛中开始了。 激发学生兴趣，培养学生的语言应对能力。 A/B 9 中
课后 基础性作业 读下面的小故事，说说画线句子的言外之意是什么。 1.有人向德国著名画家门采尔诉苦：自己画一幅画只需要一天，可是卖掉它却要等上一年。门采尔认真地回答：“换一下，画上一年，准在一天里卖出。” 答案示例：要想出精品，就得花工夫练。 2.丹麦著名童话作家安徒生常戴一顶破旧的帽子在街上溜达。一次，有人嘲笑他：“你脑袋上边的那玩意是个什么东西，能算顶帽子吗？”安徒生毫不客气地回敬道：“你帽子底下的那个玩意是什么东西，能算个脑袋吗？” 答案示例：你说话没礼貌，根本没有头脑。 激发学生兴趣，培养学生的语言应对能力。 A/B 8 低
发展性作业 读下面的小故事，说说画线句子的言外之意是什么。 2.一位作曲家带着自己创作的曲子向著名的音乐大师讨教。在听演奏的过程中，这位大师不断地脱帽。演奏完备，作曲家连忙问：“大师，是不是屋里太热？”大师说：“不热。我有碰到熟人就脱帽的习惯。在阁下的曲子中我碰到了很多熟人。” 答案示例：该作曲家的作品中有很多照搬照抄别人的地方。 2.著名国画大师张大千向京剧名旦梅兰芳敬酒时说：“梅先生，你是君子，我是小人，我先敬你一杯。”梅兰芳不解其意，忙含笑问：“此作何解？”大千先生笑着说：“你是君子——动口，我是小人——动手。”在场的宾客为张大千精彩的幽默报以掌声和笑声。 答案示例：“你是君子——动口”是指梅兰芳专门从事戏曲演唱，“我是小人——动手”是指自己从事绘画。 激发学生兴趣，培养学生的语言应对能力。 A/B 8 低
注：本表格可根据作业设计内容需要拓展、延长。作业设计涉及多课时的，应在此表中具体注明课时序号（例：第1课时）。