八年级下册 第一单元 1 社戏 教学设计

《社戏》教学设计
【设计理念】
坚持新课标的理念，以“学生”为本，注重学生的学习方式的多样化，立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，将信息技术与学科教学恰当融合，促进学生学习能力的发展、思维活跃度的提升，努力培养学生的创新精神和实践能力。
【学习目标】
1.理清情节，了解文章内容；
2.品味语言，赏析精彩描写；
3.分析人物，领悟情怀主旨。
【学习重难点】
重点：品味语言，赏析栩栩如生的人物描写和立体可感的景物描写。
难点：体会作者寄托的厚重而深沉的情思。
【教法学法】
谈话法、诵读法、启发法、圈点勾画批注法、自主学习法、合作探究法
【教学过程】
一、导入新课
1.视频播放
播放在绍兴看社戏的视频，引导学生边欣赏品味：这段视频带来的感受!
学生回答出水波荡漾、风景秀美、轻歌曼舞、唱腔柔美、声音婉转、令人沉醉、像是世外桃源……
引出鲁迅的小说《社戏》。
【设计意图】播放视频引出课题，为进一步学习课文做铺垫；新颖别致的导入方式，直观形象，可以激发学生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性，为这堂课深入开展赢得了一个良好的开端。
2.检查预习
随机点名，检查同学们的预习情况：
（1）题目是文章的眼睛，题目是《社戏》，告诉我们：
文章的线索是什么？中心情节是什么？文章中，一起去看社戏的人物有哪些？
（2）看社戏的时间在什么季节？你怎么知道的？
【设计意图】让所有学生迅速进入学习状态、进入小说的情境中。
二、明确目标
1.展示学习目标
（1）理清情节，了解文章内容；
（2）品味语言，赏析精彩描写；
（3）分析人物，领悟情怀主旨。
2.明确学习目标
学生齐读！
【设计意图】让学生进行有目的的学习，提高学习效率；直观、实用，起到加深印象、强调的作用。
三、初读感知
1.翻转课堂作业
阅读课文，梳理小说情节，完成下面填空，并梳理文章脉络。
平桥概况—— ——戏前波折 ——
船头看戏—— ——六一送豆 ——怀念戏豆
2.学生讲解做题过程，梳理小说情节，完成第一个教学目标。
3.将讲解图分享到班级圈。
【设计意图】通过学生整体感知课文，熟悉小说情节，培养学生获取关键信
息的能力以及梳理、概括、提炼信息的能力，从而提高学生自主学习、分析问题的能力；把学生讲解图分享到班级圈，作为同学们课后学习巩固的资料。
四、品读赏析
（一）说“戏”
1.（1）看社戏的经过真可谓一波三折！若干年后，当“我”回忆起这段看戏经历，产生了怎样的感受呢？哪位同学能用原文回答。
出示文章最后一段：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
如果从中提炼一个字来形容，那这个字就是——好！
为了强调这个“好”字，作者还运用了哪两个词？
——“真的”“实在”
引导学生思考：可是，那夜的戏真的“实在好”么？
思考: 小伙伴最喜欢看的戏 ……
“我”最愿意看的戏……
“我”最怕看的戏……
孩子们的表现是……
自主学习，准备回答问题，计时2分钟。
【设计意图】让学生在规定时间内进行自主学习，引导学生高效阅读、深入探究，充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性。
②“我”在看戏中，流露出了怎样的情感？（不耐烦 无奈）
③你从什么地方看出来的？给大家朗读一下。
学生表演式朗读，读出心情的起伏波动：低沉时语速稍慢，高昂时语速快一点！
④学生解读心情：一开始，“无奈”，心情低沉；“将手一抬”“以为”情绪高涨，“不料”再次失落。
【设计意图】挖掘文字背后的隐秘，探求心理变化的轨迹，体会人物心理、把握人物形象；用角色朗读方式激活课堂，让学生走进文本，为学生深入透彻理解文意并进行个性化创作提供平台。
⑤一字评价。
对这样的戏，如果让你用一个字来评价，你用哪个字？请说明理由！
（唉\哼\啊\嘿\呸……）
小结：那夜的戏，看得“我”不耐烦，看得小伙伴“喃喃的骂”，用一句话概括小伙伴们看戏的感受！
船头看戏倦（板书）
【设计意图】设计这一环节，目的是让学生进一步熟悉内容，依据文本说出
自己的体验；为让每位学生都有参与的机会，设计的问题较开放，可深可浅，让学生真正成为课堂的主人。
（二）赏“景”
那夜的戏本身应该不是真的好，真正给“我”留下美好印象的是什么？
——优美的景色。
1.（1）在前往看社戏的途中，有哪些优美的景色？
①11段！两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。
②学生从描写角度进行赏析，并写在作业本上。
③教师拍照上传学生作业，再运用画笔功能和学生一起分析评价，点评答题过程；发送到班级圈，供学生对照参考。
【设计意图】品味富有表现力的语言，规范学生答题步骤，引导学生用语文思路解答问题，使知识得到巩固和类化。
（2）多种感官的描写，使如画的风景有了如诗的感受。我们把课文变一下形式，就是一首诗!请同学们试着用读诗的情感，读出它的意境。
哪位同学来朗读一下？（你的朗读让老师也陶醉了！）
2.（1）返航中，有优美的景色么？
22段！有视觉、听觉，还运用比喻的修辞手法，把戏台比作“一座仙山楼阁”，表现出对戏台的留恋！
（2）把课文变成诗的形式！
（3）这是多么诗意的一个江南水乡的景象啊！学生齐读，再次品味这种诗意美！
3.一边划船，一边陶醉在月夜的美景中，请用一句话概括你的感受——
月夜行船醉（板书）
小结：我们醉了，船上的伙伴也深深的陶醉了，醉得最深的当属叫迅哥儿的孩子！他醉了几十年——
【设计意图】变换行文方式，使学生更直观地认知诗意的语言、立体可感的景物描写；多样化的诵读，加深学生的印象，强化学生的记忆。
过渡：正所谓“醉翁之意不在酒”，更让先生陶醉的还有美丽风景中的人！
析人
1.每天陪“我”一起玩儿的是一群小伙伴，领袖人物是谁？
——双喜！
找出与双喜相关的语句。
（1）请找出相关语句品读赏析。注意要求：
①跳读课文，抓词句品析。
②小组交流，做展学准备。
学生展开小组合作学习，讨论、补充，选出代表准备发言。计时三分钟。
（2）学生朗读第⑦段（两同学合作朗读），解读人物形象：
这句话运用语言描写，两个叹号写出了双喜想要迅哥去看戏的急切心情；“写包票″，表示对事情有绝对把握，有着充分的自信！生动形象地写出了双喜的聪明自信、反应机灵。
原来标点符号也可以流露出人物的心情，你自信地朗读，真的把先生笔下的双喜给读活了！
【设计意图】让学生在规定时间内进行小组合作学习，引导学生高效研讨问题、深入探究，鼓励学生参与交流、讨论，充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性。
2.关于小说，鲁迅先生有这样一句名言：写小说，说到底，就是写人物。小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。
先生是这样说的，也是这样做的。对小伙伴的塑造，还体现在双喜和阿发的一段对话里。
（1）找出对话，进行猜读。
我们来看他们的对话：
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。
（因为是偷，所以声音要低；也因为要偷，所以兴奋）
阿发一面跳，一面说道，
（此处猜读）
如果阿发是自私的，他会找什么理由来阻止偷他家的豆？
自私版的阿发会怎么说？——偷老六一家的吧。我娘知道了是要哭骂的。（26段，我们了解到：阿发娘爱哭骂）
大方版的阿发会怎么说？——偷我们家的吧。
现实版的阿发呢，我们来看——“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
（2）分析阿发的动作、语言
a阿发没有直接回答，而是做了一个动作“摸”。为什么“摸”？
因为“罗汉豆正旺相”，加上夜里看不清。他想摸出谁家的豆长得好，吃起
来好吃。
结论是什么？——偷我们的罢！
理由是什么？——我们的大得多呢！
b阿发是怀着怎样的心情说出“偷我们的吧，我们的大得多呢。”？
——自豪！
c课本剧表演
有请双喜、阿发，开始商量偷豆！同学们就是那群小伙伴【一声应答（同学们呼应“好嘞 得嘞”），大家便散开在阿发家的豆田里】
d这是一个什么版本的阿发呢？
——淳朴无私、热情纯真版的阿发。（老师出示“爱心”手势，学生“爱你呦”）
【设计意图】通过猜读环节，加深了同学们对课本内容的理解和对人物性格的把握；表演课本剧，同学们不但提高了学习兴趣，更熟悉了课文内容，对小说人物形象和艺术特色有了进一步的把握；参与表演的同学置身于“偷豆”之中，细加揣摩后，形之以动作，述之以语言；观看课本剧的同学，通过直观形象的动作、语言、神态，感受小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解，从而更好地把握人物形象、突破重点。
(四）品“偷”
1.“偷”的目的
“偷”的目的是大家吃，选豆的标准是好吃！阿发就是想让小伙伴吃到最好
的罗汉豆，根本就没有想到这会不会损害到自家的利益！这是属于孩子的最纯真的品性，体现了他淳朴、无私、热情的品质。
2.“偷”的情趣
“偷”中凝结着小伙伴们诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小伙伴们纯洁无私的心灵；“偷”中反映着小伙伴们周到细致、天真纯朴的天性。今夜的“偷”，真可谓是“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。
小结：天为幕，地为席，孩子们为主角，偷豆、煮豆、吃豆，不亦乐乎！这场戏我们给它命名为：
归航偷豆乐（板书）
男女生分读这些典型人物的典型语言，来体会先生创造的人物形象。女生先开始！
（学生加上肢体语言朗读）
4.领悟情怀
纯真的童心、醉人的风景、淳朴的人情，给这场普普通通的社戏，增添了无穷的魅力。所以，“我”才会感到“真的好”“实在好”！让我们带着对作品的理解，带着对作者的理解，深情地读读最后一段话！
【设计意图】抓“偷”字，引导学生对课文内容进行深入挖掘，发挥主体作用，促成学生积极地想、合理地想，对人物形象分析更理性、更全面，从而突破了重点。
研读探究
1.分析《社戏》与《呐喊》中其他文章的不同
《社戏》一文收录在小说集《呐喊》中。不同于其它作品的是，先生的那种急切的呐喊，似乎在这篇充满诗情画意的小说中消失了。我们不禁要问：这么一篇充满诗情画意的小说，为什么会出现在《呐喊》中呢？
2.背景资料
出示背景资料，学生诵读明确。
3.悟情
针对这种背景下的《社戏》，有人写了这么一副对联：
豆也平平，戏也平平，当时事乐人乐有真情。
景也依依，情也依依，而今物非人非空追忆。
是啊！豆也平平，戏也平平，只是当时有纯真的童心、淳朴的人情、诗意的风景！而今，面对战乱、痛苦，美好的事物、美好的人情一去不复返。只能借此表达自己对美好自由生活的向往、对人与人之间淳朴关系的追求！先生于此寄托的情思可谓厚重而深沉！
这呐喊，是对快乐童年的“呐喊”、是对淳朴人情的“呐喊”，更是对生活在尔虞我诈的社会中、仍执迷不悟的人们的断喝！《社戏》中的呐喊之声，让当时无数中国人看到了希望。
【设计意图】引导学生结合时代背景探究小说蕴藏的深刻思想意义，理解作者对童年生活的怀念、对美好生活的向往，以及对劳动人民的深厚感情，突破了难点。
拓展延伸
1.责任担当
时值今日，已过百年，先生的呐喊已成为现实：处处绿水，处处青山，国富
民强，和谐安乐！可是，我们也有我们的时代责任！
2.老师寄语
今天，我们也要学习鲁迅先生的呐喊精神！同学们，我们来给自己呐喊：让我们接过建设祖国的大旗，肩负起历史赋予的责任，为实现中国梦作出自己的贡献！
老师相信：不久的将来，中华民族伟大复兴的中国梦，终将在你们的接力奋斗中变为现实！加油！
【设计意图】这一环节由课文拓展延伸到生活，引导学生肩负起历史赋予的责任，为国家建设做出自己的贡献，对学生进行情感教育。
七、作业布置
以“童年趣事”或“童年的伙伴”为题，写一个片段。
要求：
1.发挥想象,写出生动有趣的故事情节。
2.情节要符合人物的性格特征。
3.不少于300字。
老师把作业内容推送给了大家，同学们要按照要求，写出生动有趣的片段，分享到班级圈。同学们在班级圈内相互交流、评价，也可以针对某个作品提出自己的修改意见，老师也会参与其中，和同学们一起挑选出优秀作品。
【设计意图】这一环节有助于学生学以致用；作业完成后上传班级圈，供其他同学学习、评价、提出修改意见；让学生间、师生间的交流打破时间和空间的限制，从在校时段的教室扩展到任意时段的无形网络空间。
八、板书设计
【设计意图】简洁、直观、精当的板书， 再现了“船头看戏”“月夜行船”“归航偷豆”等主要故事情节、以及平桥村人“淳朴”的典型性格，体现了本节课的重难点，有助于学生对课文内容、人物形象以及主题的更加透彻地理解。