统编版五下语文园地四（教案含反思）

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语文园地四
［教学目标］
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。【语文要素】
2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。【语文要素】
3.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
4.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
5.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
［教学重难点］
1.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。
2.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。
2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写。（重点）
一、学习“交流平台”
1.学生自读“交流平台”，小组讨论，梳理方法。
（1）教师明确学习任务：读读“交流平台”，看看其中介绍了哪几种体会人物内心的方法？画出关键语句并作批注。
（2）学生自读交流平台并作批注，小组讨论交流。
（3）全班交流。教师相机板书关键词。（板书：动作/语言/神态）
（4）教师小结：阅读文章时，抓住人物的动作、语言、神态，不仅能体会人物的内心想法，还可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。
2.结合课外阅读，拓展阅读方法。
启发学生思考：你读过的课外书和文章中，有哪些描写人物的片段给你留下了特别深刻的印象？说说你是怎样通过动作、语言、神态描写来体会人物内心的？
二、学习“词句段运用”第一题
1.让学生自读“词句段运用”第一题，明确要求。
2.引导学生通过例句体会人物内心。
（1）小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内心活动？是从哪里体会到的？
（2）全班交流，教师点拨，相机板书。
预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席的悲伤、心痛。
预设2：从第二个例句中的“愤怒地注视”“转过身来坚定地说”等动作、神态、语言描写，能体会到黄继光的坚定与勇敢。
预设3：从第三个例句中的“喉咙哽了一下”“停了一下”等动作、神态、语言描写，能体会到将军复杂、感动的心情。
（3）学生说说体会人物内心的方法。（抓关键词，联系上下文，联系生活经验……）
（4）教师小结：在体会人物内心时，抓人物描写的关键词、联系上下文或生活体验等，都可以帮助我们设身处地地体会人物的内心。
3.引导学生选择一种情境仿写。
（1）出示三种情境，启发学生思考：结合自己的亲身经历，或在生活、影视作品中所见的情境，想想焦急地等人（或期待落空，或久别重逢）时，人们的心情会是怎样的？一般会有哪些举动？表情如何？会说些什么？
（2）学生小组讨论，选代表在全班交流。教师相机点拨。
（3）让学生自由选择一种情景仿写。教师巡视指导。
（4）学生在小组中交流自己写好的句子，教师引导学生围绕“人物的动作、语言、神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。
第2课时
◆课时目标
1.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。（难点）
2.了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。
3.朗读、背诵古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
一、学习“词句段运用”第二题
1.指名读第二题，引导学生明确题目要求。
2.学生小组讨论，说说从例句中体会到了什么。
3.全班交流。教师相机点拨。
预设：
（1）第一个例句：沃克医生平时是“从容镇定”的，这次“双手却有些颤抖”“额上汗珠滚滚”，通过强烈的对比，能体会到沃克医生给刘伯承做手术时心里特别紧张。
（2）第二个例句：平时“我”遇到不顺心的事都能一笑而过，这次却“无法释然”，强烈的反差中，能体会到这件事一定非同小可。
追问：为什么你有这种感觉？这两个例句有什么样的表达特点？
预设：两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，像这样将同一个人对比明显的两种表现放在一起，表达效果显得特别强烈。
4.结合例句，教师出示一些前后反差明显的词语，引导学生进行仿说。
（1）让学生在小组中练习自由仿说。
（2）全班交流，师生共同评价。
二、学习“书写提示”
1.出示书写范文，明确学习内容是规范书写篇章。
2.引导学生交流书写要点及方法。
（1）让学生默读短文，观察书写格式。
（2）出示书写格式提示，指名读。
（3）学生交流书写格式要点，鼓励学生说一说教材提示的要点之外需要注意的地方。
预设：
①标题和作者分两行，各自居中。
②每段另起一行，开头空两字格。
③点号不顶格书写。
④每行字要写在横格线的中间。
⑤字与字的间距要均匀。
……
3.出示篇幅适当的文章，让学生在横格纸上抄写。
4.让学生先围绕书写要点自评，然后同桌或小组交流，推荐写得好的在全班展示。
5.教师点评指导。
三、学习“日积月累”
1.让学生自由朗读古诗，读准字音和停顿。教师相机正音，指导朗读节奏。
2.引导学生大致了解诗意。
（1）同桌讨论，说说诗歌的大意。
（2）全班交流。教师相机点拨学生不理解的词句，如：
①“羌笛”是边塞地区流行的一种乐器。
②“杨柳”指的是《折杨柳》曲，寓意别情。
③“烟花三月”指暮春时节、花开之季。
（3）结合插图，引导学生想象画面，体会诗中蕴含的情感。同桌讨论后全班交流，教师相机点拨。
预设：《凉州词》中流露出思乡之情；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表达了作者对朋友的惜别之情。
3.让学生再次朗读这两首古诗，并试着背诵。
［教学反思］
总的来说，本次教学我充分尊重学生的自主性，并进行拓展，将课堂延伸至课外。如：学习“交流平台”时，我先引导学生结合本单元课文实例归纳体会人物内心的阅读方法，再由课内阅读到课外阅读的顺序来验证这一阅读方法，符合学生的认知规律，帮助他们在体会人物内心的语言实践中落实单元语文要素。
学习“词句段运用”第二题时，我先引导学生发现句子在表达方式上的特点，再出示一些前后反差明显的词语，指导学生进行仿说，必要的时候用填空的形式示范表达，有利于给初学者一个借鉴，帮助他们掌握这一表达形式。
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