统编版六下7汤姆·索亚历险记（节选）（教案及教学反思）

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7* 汤姆·索亚历险记（节选）
教学目标
培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
聚焦汤姆的语言和行动，感受人物形象。
3.品读夸张的语言，赏析离奇的情节，激发阅读原著的兴趣。
教学重难点
在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发课外阅读外国文学名著的兴趣。
教学课时 1课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.师：回顾这一单元，我们学习了哪些外国名家的作品？今天老师还要推荐一篇长篇小说给你们，它就是美国文学大师马克·吐温先生的著作之一《汤姆·索亚历险记》。（板书课题）
2.作者简介、作品简介及写作背景（课件出示）
马克·吐温，（1835—1910），美国作家。他是美国文学史上的一个里程碑，美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。马克·吐温是他的笔名。短篇小说：《竞选州长》《百万英镑》 长篇小说：《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》
《汤姆·索亚历险记》是美国幽默大师、小说家马克·吐温1876年发表的长篇小说。 小说的故事发生在19世纪上半世纪美国密西西比河畔的一个普通小镇上。主人公汤姆·索亚天真活泼、敢于探险、追求自由，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。 这部小说受到了世界各国读者的喜爱，历经百年，魅力不减。有人说“如果马克·吐温的小说是皇冠的话，那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。
小说的时代在南北战争前，写的虽是圣彼得堡小镇，但该镇某种程度上可以说是当时美国社会的缩影。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵。
3.默读课前导语，看看本课有什么新的学习任务。（课件出示）
汤姆·索亚是美国作家马克·吐温笔下著名的儿童形象。默读课文，说说哪些情节特别吸引你。你觉得汤姆是一个怎样的孩子？
在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？如果你还想知道汤姆的其他故事，就去读一读《汤姆·索亚历险记》这本书吧。
初读感知，梳理情节
1.读准字音，读通句子，读顺课文。
2.理清人物之间的关系，概括故事大致内容。
（1）①贝琪和哈克都是汤姆的好朋友。 ②波莉姨妈是汤姆的姨妈。
③贝琪是撒切尔夫妇的女儿，是同汤姆一起去山洞探险的人。
④道格拉斯寡妇因哈克曾经救过她一命，收养了哈克。
⑤印江·乔埃是个杀人犯。
（2）《汤姆·索亚历险记（节选）》一文主要写的是汤姆和贝奇获救回家后，小镇人们欢喜的场面以及汤姆向人们讲述自己是如何脱险的经过，塑造了汤姆敢于探险、追求自由，有点虚荣心同时又讲义气的“顽童”形象。
三、研读课文，了解人物
1.勾连已知，回顾方法。
在学习完《鲁滨逊漂流记（节选）》后，我们已经学会了用小标题来梳理故事情节，请你用这样的方法梳理这篇文章的情节。自学要求：
（1）快速默读节选，边读边想：节选中写了哪些情节？
（2）抓关键词，用小标题梳理故事情节，并在课文旁边作批注。（学生默读并批注，教师巡视。
①找出脱险过程的相关词语。完成思维导图。
②理清顺序。（洞中迷路——摸索出口——找到出口——说服贝琪——爬出洞口——进行呼救——安全脱险）
2.你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你留下了深刻印象？找出来读一读，品一品。（提示：看看你能写出汤姆的几个性格特征。）
我眼中的汤姆
性格1：我认为他是个……的孩子。是因为……
性格2：我认为他是个……的孩子。是因为……
性格3：我认为他是个……的孩子。是因为……
性格4：我认为他是个……的孩子。是因为……
汇报交流：
预设1：我认为他是个乐观勇敢的孩子。是因为当山洞中迷路，贝琪绝望时，他三次探路，最终找到通道。
预设2: 我认为他是个会想办法的孩子。是因为在已经迷路的情况下，他利用风筝线探路。
预设3：我认为他是个爱冒险的孩子。是因为当有人问他是否还想再到那个山洞走一趟时，他说自己不会在意的。
预设4：我认为他是个他是个有爱心、看重友情的孩子。是因为他恢复后立即看望朋友哈克。
教师小结：瞧，我们抓住汤姆的言行，读出了汤姆·索亚那么多的性格特征。其实每个人都是立体的、多面的，每个人在不同的环境下面对不同对象时，都可能表现出不一样的性格来。
3.再读第1～3自然段，用“____”画出让你印象深刻的句子，用“▲”标出关键词语，并批注感受。
（1）“病得很厉害”、“神志昏迷”、“呼喊”、“疲惫地呻吟”、“深愁”通过一系列细致入微的动作描写，生动、具体地写出了撒切尔太太在孩子走时候悲伤心碎的状态。满头灰发几乎都变白了，这是伤心绝望到何种程度呀！
（2）“发疯般”、“欣喜若狂”从人们的表现可以看出镇上的人对两个孩子的关心，两人孩子的归来使镇上的人非常高兴。
（3）“前所未有”、“泪水如雨”、“洒了一地”“前所未有”说明这对小镇来说是一个特殊的夜晚，人们因为两个孩子的归来万分激动。运用夸张和比喻的修辞手法，写出了人们看到两个孩子归来后的激动心情。
4.两个孩子的归来，能够让整个小镇都像过节一样狂欢，的确太夸张了！当你读者这些夸张的描写时，有什么感受呢？（学生自由交流）
在原著中，有几处描写汤姆备受大家关注的场面，每一处都特别夸张，特别有趣。一起来看看吧。
第四章 在主日学校大出风头
第十七章 海盗们参加自己的丧礼
第二十四章 白天风头十足，夜里提心吊胆
第三十二章 “快出来！找到他们了！”
第三十四章 成堆的黄金
5.合作探究：这本书的主人公明明是汤姆，可是这里却为什么要花这么多笔墨来细致入微地描写撒切尔太太、波莉姨妈和小镇人们的悲伤绝望呢？这样写对描写主人公汤姆有什么帮助呢？
（运用侧面描写的方法，有力地反衬出汤姆的自信、聪明、勇于挑战的精神。）
6.写作风格：马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人。从写作风格上说，专家和一般读者都认为，幽默和讽刺是他的写作特点，同时善用夸张的语言来渲染情节。
7.课堂小结：这段节选中的诸多情节特别的离奇，走进原著，很多疑惑都会迎刃而解。读小说就是和主人公一起经历一段不一样的人生，相信阅读《汤姆·索亚历险记》后，你还会感受到更多的精彩，课后找来读一读吧。
四、知识拓展，鼓励阅读
《汤姆·索亚历险记》梗概
《汤姆·索亚历险记》是美国著名作家马克·吐温的代表作品，其围绕“历险”这一主题，写了汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地检验胆量；二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”;三是和哈克到鬼屋寻宝；四是和贝奇在魔克托尔山洞历险；五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗藏匿的金币。书中那些脍炙人口的回忆让人回味无穷。
接下来就让我们和汤姆一起开启这段惊险、刺激的冒险之旅吧！
汤姆有哪些冒险经历？提取关键词，完成表格。
地点 冒险经历 人物
墓地 试胆量 汤姆、哈克
陷绝境
山洞 挖金币
2.一位导演根据原著发挥想象，拍成了一部精彩的电影。来，我们一起来欣赏电影《汤姆·索亚历险记》的片段吧。（播放汤姆诱惑小伙伴刷墙的电影片段）
这是电影《汤姆·索亚历险记》中的片段，这样的场景，是不是和你们的生活有些相似呢？在汤姆身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？你（他）们有哪些相似之处？快来说一说。（学生自由交流）
五、读写迁移，总结提升
1.汤姆和贝琪获救了，坏蛋印江·乔埃的命运将会怎样呢？发挥想象写一写。
（如果汤姆和贝琪获救了，坏蛋的命运那么肯定就是被法官审判，然后抓进监狱里面。）
2.如果生活中你遇到了跟汤姆一样的境遇，你会怎样做呢？
（如果我遇到了跟汤姆一样的经历，我一定要克服困难，把坏人揪出来。）
板书设计
7*汤姆·索亚历险记（节选）
哀悼失踪的孩子
迎接他们归来
讲述山洞经历
离奇的剧情
汤姆·索亚：乐观勇敢、会想办法、爱冒险、看重友情
教学反思
略读课文的学习重在运用已学方法。上课伊始，我引导学生回顾已学的两篇课文，快速进入本课的情节梳理环节，继续运用小标题梳理故事情节，对前面两篇课文知识点再次强化。
在引导学生理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间， 提高阅读质量。因此，借助思维导图罗列汤姆·索亚的性格特征，直观地呈现主人公立体、多面的形象，能帮助学生从多个角度进一步认识汤姆·索亚，激发学生走近主人公的兴趣。同时，通过联结生活实际，让学生感受到小说中的人物离我们并不遥远，甚至与我们非常相似，读着小说中的人物，就会想起自己的生活，阅读的兴趣会更浓。
本单元的教学，意在帮助学生打开阅读外国名著的大门，激发学生阅读外国名著的兴趣。通过链接原著中的目录以及精彩片段，激发了学生的阅读兴趣。最后我引导学生质疑情节，交流阅读感受，将学生阅读的兴趣引向高潮，营造了一种如饥似渴的阅读期待。
14文言文二则
［教学目标］
1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。
4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】
5.背诵课文。
［教学重难点］
1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。
2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会读写“援、俱、弗”3个生字。
2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。
3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）
一、导入新课
1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？其实”专心致志”这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《学弈》，这就是我们今天要学的文言文。
2.板书课文标题，学生齐读课文标题。
3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。
4.作者介绍
孟子（约前372一前289），名轲，字子舆。战国时邹国（现在的山东邹城东南）人。我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他与孔子合称为“孔孟”。
二、初读课文，自主学习
1.自读古文，读准字音，读通句子。
鸿（hóng）鹄（hú） 诲（huì） 惟（wéi） 缴（zhuó)
2.想一想：课文讲了一件什么事情？
3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）
弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听； 一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱 学，弗若之矣。为是 /其智弗若与？日：非/然也。
4.教师范读，学生齐读。
5.书写指导
指导书写“援、俱”，提醒学生注意笔顺（课件出示：“援、俱”字的笔顺分解图）
6.借助注释和工具书，再读课文，了解课文大意。
三、反复朗读，疏通大意
1.借助注释和工具书，自由朗读课文。
2.讨论交流：《学弈》讲了一件什么事？
（1）学生分小组交流，集体讨论。
明确：《学弈》讲述的是全国擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于后一个人的棋艺不如前一个人的故事。
学 弈
人 物 做 法 结 果
一人
另一人
弈秋的思考
对照《学弈》的注释，阅读原文，完成下面的表格。
四、研读课文，领悟道理
1.结合注释，理解文意。
（1）弈秋，通国之善弈者也。
（译文：弈秋，是全国最善于下棋的人。）
（2）思考：“弈秋，通国之善弈者也。“这句话有什么作用？
教师点拨：开篇交代弈秋是全国最擅长下棋的人，为下文写两个人跟他学下棋作铺垫。
（3）使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；
（译文：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。）
（4）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（译文：另一个人虽然也在听弈秋讲课，可是心里却想着天上有鸿鹄将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。）
（5）虽与之俱学，弗若之矣。
（译文：这个人虽然与专心致志的那个人一起学习，成绩却不如那个人。）
为是其智弗若与？曰：非然也。
（译文：因为他的智力不如专心致志的那个人吗？回答：不是这样的。）
2.聚焦异同，对比态度。
（1）思考：弈秋教两个人下棋，其中一人却比不上另一个人，原因是什么？试着用文中的语句回答。
（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。
（3）同桌交流，个别汇报。
预设：
由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。
3.情境朗读，揭示道理。
（1）同桌合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现。朗读时可根据自己的理解加入适当的表情和动作。
◇其一人专心致志，惟弈秋之为听；
◇一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
2）讨论交流：结合大家的表演以及书上的插图，你觉得他们二人当时分别在想什么呢？你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？
预设：专心致志 一心一意 聚精会神…… 三心二意 心不在焉 心猿意马……
（3）讨论交流：弈秋教两个学习态度不同的人学下棋，为什么学习效果截然不同呢？
教师点拨：因为专心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有专心致志，才能有所成就。
（4）领悟道理：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习、做事必须专心致志，不可三心二意。
（5）指导背诵：同桌互相合作诵读，一人说句意，一人对原句。在此基础上，自主背诵。
五、拓展延伸，随堂演练
1.拓展延伸：孟子名句节选
○生于忧患而死于安乐。
○不以规矩，不成方圆。
○鱼和熊掌不可兼得。
○得道者多助，失道者寡助。
○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。
2.写出“之”字在下列句子中的意思。
①弈秋，通国之善弈者也。 （ ）
②惟弈秋之为听。 （ ）
③一人虽听之。 （ ）
④思援弓缴而射之。 （ ）
⑤虽与之俱学，弗若之矣。 （ ）
3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。
第2课时
◆课时目标
1.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。
2.能联系上下文理解“决”的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。（重点）
3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）
一、质疑导入，感受新知
1.看了课题，你知道了些什么？
（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩子围绕太阳进行辩论这件事。）
2.看了课题你还想知道些什么？
（①他们为什么争辩 ②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？）教师及时板书学生提出的问题。
3.相关介绍
列子，名御寇，战国时期思想家，道家思想代表人物。列子主张清静无为，终生致力于道德学问。
孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。鲁国（今山东曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。他的学生及再传学生把孔子及其学生的言行语录和思想记录下来，编成《论语》一书，留传于世。
二、初读课文，自主学习
1.自读古文，读准字音，读通句子。
盂（yú） 沧（cāng）沧凉凉 孰（shú） 汝（rǔ）
2.想一想：课文讲了一件什么事情？
3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）
孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。
一儿日：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一儿日：“我以/日初出远，而/日中时/近也。”
一儿日：”日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎 ”
孔子/不能决也。
两小儿笑曰：“孰为/汝多知乎？”
4.教师范读，学生齐读。
三、反复朗读，疏通大意
1.借助注释和工具书，自由朗读课文。
2.讨论交流：《两小儿辩日》讲了一件什么事？。
（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。
（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。
教师点拨：《两小儿辩日》写了孔子路遇两个孩子在争辩太阳何时离人远，何时离人近，双方各执一词就连博学的孔子也不能做出正确判断的事。
3.结合注释，理解文意。
（1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”
（孔子到东边游历，看到两个小孩在争辩，便问他们争辩的原因。
一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”
另一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。”）
（2）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
（一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像车盖，到了正午就像圆盘一样小，这不是远的小而近的大吗？”
另一个小孩说：“太阳刚出来的时候很清凉，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？”）
（3）孔子不能决也。
两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？ ”
（孔子无法判断（他们谁对谁错）。
两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢？”）
三、朗读课文，领悟道理
1.合作探究：两小儿为何辩斗？试着从文中提取两小儿的观点、理由，填在下面的表格中。
两小儿辩日
人物 观点 依据
一小儿 太阳：初升时近，正午时远。 远小近大：太阳刚出时像（ ）一样大，到了中午时就如（ ）一般小了。
一小儿 太阳：初升时（ ），正午时（ ）。 近（ ）远（ ）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（ ）里一样热。
2.读原文，完成下面的表格。
两小儿辩日
人物 观点 依据
一小儿 太阳：初升时近，正午时远。 远小近大：太阳刚出时像（车盖 ）一样大，到了中午时就如（盘盂）一般小了。
一小儿 太阳：初升时（ 远 ），正午时（ 近 ）。 近（ 热）远（凉 ）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（ 热汤）里一样热。
提示：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。
3.讨论交流：两个小孩分别是从哪个角度来表达自己的观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论呢？
汇报交流：（1）根据视觉判断：距离近则物体形状大，远则物体形状小。
（2）根据感觉推论：靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。
提示：两小儿善于观察，勤于思考。
（3）同桌之间分角色朗读，读时结合神态、动作来体现争辩的情景。
4.合作探究：他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？
（不能决也；自主表演“问孔子”的情景；孔子实事求是、谦虚谨慎。
5.两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？
预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。
预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。
学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。
6.从这个故事中，我觉得这是两个善于观察、大胆质疑的小孩和实事求是、谦虚谨慎的孔子。
7.讨论交流：你认为文中的两个小孩有哪些值得我们学习的精神
（独立思考、大胆质疑、善于观察、说话有理有据……）
8.领悟道理：从两小儿的辩论中，你能体会出什么？
（预设1：要像两个小孩一样有探索精神，而且要学习他们用生活经验来说明自己的观点的方法，但是不能仅仅从自己的经验来考虑问题。预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。
课堂小结，情境表演
1.《两小儿辩日》是一则生动的民间故事，采用“问答式”的对话来表现人物并阐明道理。作者将抽象的自然现象用生动具体的语言和巧妙的比喻讲述出来，让人感受到了两小儿善于观察、勤于思考的精神以及聪明机智、天真可爱的形象，也体会到了孔子谦虚谨慎、实事求是的为人处世的态度。
2.情境表演，深刻理解。
（1）请两位学生分别扮演两小儿，读一读两人的对话。
（2）师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通过朗读突出表现观点尖锐的关键词；可结合神态、动作读一读。
五、拓展延伸，随堂演练
1.拓展延伸：孔子名句节选
○知之为知之，不知为不知。
○三人行，必有我师焉。
○学而时习之，不亦说乎？
○敏而好学，不耻下问。
○温故而知新，可以为师矣。
2.随堂演练：
（1）仿照“沧沧凉凉”写叠词。
（2）请找出下面比喻句的本体，喻体，喻词。
日初出大如车盖。
3.课后作业：
（1）背诵文言文。
（2）搜集关于孔子的名言和故事，和同学交流。
［板书设计］
14文言文二则
学 弈
一人专心致志学习 态度不同
一人三心二意弗若之矣 结果不同
学习、做事必须专心致志，不可三心二意
两小儿辩日
日初出 日中时 理由
一小儿观点 近 远 大小形状
另一小儿观点 远 近 冷暖温度
两小儿：善于观察、大胆质疑
孔子：实事求是、谦虚谨慎
［教学反思］
小学生在接触文言文前期，学习文言文最基本的方法是诵读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：一是读通，通过学生试读，个人练读等多种形式，将文言文读通；二是读懂，学生对照注释或者工具书能将每一句话读懂，理解全文；三是读好，创设情境，让学生上台表演，激发他们读的兴趣。我在第1课时的教学基本是按照这个思路来设计的，让学生在读的基础上理解《学弈》的大意及蕴含的道理。
在第2课时中，我继续运用以读代讲的方法学习《两小儿辩日》，并且借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。学生能够很快从文中提取相关信息，然后通过情景表演的方式演绎出来，不但激活了课堂气氛，也有助他们深刻理解文本。
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