第三单元 第14课
1．伊拉克战争给美、伊人民都带来了深重灾难。不久前，美国著名的“反战母亲”强烈要求美国众议院议长启动法律程序弹劾总统。学生小明对此很感兴趣，想进一步了解西方三权分立模式的理论渊源，为此，你建议他阅读( )
A．《论法的精神》 B．《人权宣言》
C．《权利法案》 D．《独立宣言》
2．《中华民国临时约法》规定：“中华民国之主权，属于全体国民。”这主要体现了下列哪位西方思想家的政治理论( )
A．伏尔泰 B．孟德斯鸠
C．卢梭 D．狄德罗
3．对于伏尔泰、卢梭的评判，歌德说：“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭开创了一个新时代。”赫尔岑则说得更为坦率：“当伏尔泰还为了文明与愚昧无知战斗时，卢梭却已经痛斥这种人的文明了。”他们的评价对卢梭而言主要是针对( )
A．天赋人权 B．倡导信仰自由和民主政治
C．人民主权 D．人是万物的尺度
4．卢梭在《爱弥儿》一书中写道，妇女们应该在家中劳动，永远不要到需要讲话的公共集会上去……难道世界上还有比把家里收拾得井井有条的母亲更感人，更让人尊敬的吗？这表明卢梭反对妇女( )
A．拥有教育权 B．获得劳动权
C．争取人身自有权 D．享有政治参与权
5．18世纪的法国，越来越多的人不再盲从统治者的说教，学会了用自己的头脑思考问题。他们思考的问题与文艺复兴、宗教改革时期相比，突出表现在( )
A．批判神权统治 B．鼓吹人性解放
C．倡导思想自由 D．构建理性王国
6．“奴隶是人，不管其社会地位如何，他们的灵魂中同样赋有人类的自豪、荣誉、勇敢和高尚的品性。”你认为下列对其评价最准确的是( )
A．抨击、批判奴隶制度 B．提倡解放奴隶
C．强调了天赋人权的人文思想 D．奴隶制度不符合人性
7．“政治上的自由是公共自由”，“要防止权力滥用，就必须以权力制约权力”。这种思想观点属于( )
A．古希腊哲学思想 B．早期人文主义思想
C．资产阶级启蒙思想 D．马克思主义
8．西方启蒙思想家将可能作恶的权力称为“无赖”“非天使”“有限理性”等，核心指向一点：即认为权力领域充满危险和变数，统治者的道德、人品并不可靠。要解决“可能作恶的权力”，他们主张( )
A．推翻君主专制，建立君主立宪制
B．消灭私有制，实现社会真正平等
C．建立有效机制，实现权力制衡
D．削弱中央权力，实现公民自治
9．伏尔泰是位睥睨一切传统权威的批判家，但他对于中国的传统权威孔子推崇至极。他把孔子的画像挂在家里的礼拜堂里朝夕膜拜。他推崇中国儒家文化的真正原因在于他认为中国儒家文化的精神( )
A．有利于摧毁基督教精神枷锁 B．有利于建立开明君主制度
C．有利于订立完备的社会契约 D．有利于建立代议制的政体
10．卢梭说：“行政权力的受任者决不是人民的主人，而只是人民的官吏，只要人民愿意就可以委任他们，也可以撤换他们；对这些官吏来说，这决不是订立契约的问题，而只是服从的问题。”这体现他主张( )
A．制定契约限制官吏滥用职权 B．官吏行使权力需接受人民监督
C．反对用暴力手段解决官民对立 D．个人意志凌驾于公权之上
11．(2014·茂名)“他提出了人是目的而非手段，实现了将人从单纯因果必然性的束缚下解放出来。他被认为是对现代欧洲最具影响力的思想家之一。”他的思想属于( )
A．人文主义 B．理性主义
C．自由主义 D．社会主义
12．雕塑家罗丹在博物馆面对一些人物塑像时，有感而发说：“瞧！伏尔泰对面的卢梭，目光中含有无限精微气息，那是十八世纪诸人物的共同性格。”依你的推论，罗丹所谓的“十八世纪诸人物的共同性格”主要指的是( )
A．尊崇人文主义，否定天主教的教规
B．提倡归纳或实验的方法
C．以理性的方法，思考人类社会的现象
D．倾向自由、平等，反对君主政体
13．“人是生而自由的，但却无处不在枷锁之中，自以为是其他一切的主人，反而比其他一切更是奴隶。”这句话出自卢梭的《社会契约论》。文中的“枷锁”主要是指( )
A．资本主义制度 B．自然环境束缚
C．封建等级制度 D．基督宗教束缚
14．人文精神是人类宝贵的精神财富，也是社会文明程度的重要体现。阅读下列材料，回答问题。
材料一 人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。
——普罗塔哥拉
材料二 14世纪时，意大利中、北部出现了资本主义萌芽，崛起的商人阶级由于拥有财富而创造了为财富服务的新思维，提出了关照人的生命与尊严的价值观。古希腊、古罗马文化的传统更多地保留在意大利。……而且意大利各城市同拜占庭、阿拉伯一直有着经济和文化上的联系。因此意大利人更容易接触古希腊手稿和艺术古迹。
——摘自岳麓版高中教材
材料三 18世纪启蒙学者高举理性与科学大旗，猛烈抨击宗教神学和封建专制主义，宣扬自由、平等、博爱、人权和法制，强调发展科学、张扬个性、追逐功利、享受生活、建立“理性王国”。
——摘自高九江《启蒙推动下的欧洲文明》
请回答：
(1)材料一包含的人文精神的基本内涵是什么？
(2)据材料二，概括西方人文精神发展的条件。
(3)据材料三，概括启蒙运动对人文主义思想的新发展。
(4)请谈谈人文精神的不断发展对人类社会进步的影响。
15．(2014·嘉峪关一中)阅读下列材料：
长期以来，“启蒙”一直是思想文化史领域的重大研究课题。有学者认为，西方的启蒙，是一种“内源”式、接续式的“早熟”的启蒙。在14至16世纪，西方人依靠自身的社会变革力量酝酿起早期启蒙，并层层推进演绎出18世纪启蒙。而近代中国的启蒙则是“外源”式、突变性的“晚熟”启蒙。借助于“西学东渐”的刺激与发酵，中国文化传统的逻辑发展进程才发生历史的大转折，最终在“民族复兴”的理论大框架中，标立起资产阶级的社会政治观、价值观和伦理观，逐渐折射和透显出“西方式”启蒙的反传统含义。
——据孟广林《从中世纪向近代过渡时期的思想启蒙》整理
请回答：
(1)概述西方“早期” 启蒙的“内源”因素。结合史实说明18世纪的启蒙与“早期”启蒙之间有怎样的“接续”关系。
(2)该学者者认为，明末清初的社会批判思潮仍属于“文化传统的自我裂变、修复与整合”，不具有近代意义上的启蒙性质。你如何看待这一观点？
第三单元 第14课答案和解析
1．【答案】 A
【解析】 “三权分立”理论源于孟德斯鸠的《论法的精神》。
2．【答案】 C
【解析】 材料反映的是人民主权说，是卢梭的思想。
3．【答案】 C
【解析】 A项是两人的共同点，B项是伏尔泰的主张，D项是普罗塔哥拉的主张。
4．C．争取人身自有权 D．享有政治参与权
【答案】 D
【解析】 反对妇女到“需要讲话的公共集会上去”，这反映了卢梭反对妇女享有政治参与权。
5．【答案】 D
【解析】 18世纪的法国，随着资本主义的发展，启蒙思想家们在猛烈抨击封建制度的同时，更是提出了未来社会的诸多设想。如孟德斯鸠三权分立思想的提出。
6．【答案】 C
【解析】 材料强调的是，即使是奴隶，也具有同其他人一样的品性，这体现了天赋人权的人文思想。
7．【答案】 C
【解析】 材料体现了孟德斯鸠等人的权力制衡思想。
8．【答案】 C
【解析】 材料强调的是制约“可能作恶的权力”，启蒙思想家认为必须对权力进行制约才能防止权力“作恶”。因此，正确答案为C项。
9．【答案】 B
【解析】 伏尔泰主张建立开明君主制，孔子主张“为政以德”，两者有相似之处。
10．【答案】 B
【解析】 本题考查对材料信息的提取能力。从材料“只是人民的官吏，只要人民愿意就可以委任他们，也可以撤换他们”“对这些官吏来说，只是服从的问题。”可以看出官吏行使权力时需要接受人民的监督。其他选项材料体现不出来。故答案为B。
11．【答案】 B
【解析】 本题考查启蒙思想家的思想主张。依据材料信息并联系所学知识可知，康德提出了“人非工具，而是自身的目的”的观点。故选B项。
12．【答案】 C
【解析】 18世纪是欧洲启蒙运动的时代，其代表人物的共同性格体现了启蒙运动的旗帜——理性。
13．【答案】 C
【解析】 卢梭在《社会契约论》中提倡“人民民主”和“社会契约”，要求推翻暴君统治，建立资产阶级民主共和国，其矛头直指封建等级制度。
14．【答案】 (1)强调人的价值、人的决定作用。
(2)资本主义萌芽的出现；资产阶级兴起；古希腊罗马文化遗存；东西方文化交汇。
(3)民主；法治；“理性王国”。
(4)促进思想解放；促进经济发展；推进民主进程；推动科技创新。
15．【答案】 (1)因素：资本主义经济产生和发展(新兴资产阶级的崛起)。
关系：文艺复兴运动，弘扬人文主义精神，促进了思想解放，为18世纪的启蒙奠定了基础；18世纪的启蒙思想家把人文主义发展到新阶段——理性主义阶段。
(2)答案一，赞同：(答案可从性质、目的、影响、局限性等角度论证，任意一个角度即可)例如，(性质)尽管提出了反对君主专制的主张，但本质上仍是属于儒家正统思想；(目的)通过修复儒家传统思想以巩固开明君主统治。(影响与局限性)没有促进社会的转型、没有提出新的社会蓝图、没有与政治运动相结合等。
答案二，反对：(答案可从背景、内容、积极作用等角度论证，任意一个角度即可)例如，(背景)这一时期的思想批判，是在当时政治经济发生巨大变化(或资本主义萌芽、君主专制强化社会矛盾突出)的条件下萌生的；(内容)提出反对君主专制、工商皆本、经世致用等思想；(影响)对社会传统文化一定冲击，对近代民主思想产生了一定影响，具有早期启蒙性质。
第14课 理性之光 教学设计
【教学目标】
1．知识目标
（1）帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。
（2）理解主要思想家具有代表性的主张。
（3）学会评价启蒙运动的影响。
2．能力目标
（1）在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。
（2）通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。
（3）通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。
3．情感态度价值观
启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：
1. 培养人文意识，强化法治观念。
2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。
3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。
【教学重点和难点】
教学重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。
教学难点：因本节内容所涉及的四位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：
难点一：分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；
难点二：思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。
【教学方法】
利用图片材料与柱状图的直观教学法；情境教学法。
【教学过程】
（一）新课导入——发现问题
1．从身边事导入：班委、村委主任、人大代表是怎样产生的？
2.从所学过的世界思想史发展进程导入：资本主义的进一步发展迫切需要思想理论的指导。
3.从目前世界上采用三权分立学说构建国家职权部门的国家导入：如美国。
（二）新课——探究式地解决问题
1.?? 解决启蒙运动出现的原因问题——为什么
教学方法：回忆文艺复兴产生的原因，得出具有共性的规律，然后归纳启蒙运动出现的原因。
资本主义经济不断发展
资产阶级力量壮大
封建制度仍然严重阻碍着资本主义发展。
原因 自然科学和技术的发展
人们的思想获得相当的解放
文艺复兴的影响
启蒙思想家个人素养的提高
2.?? 寻找本节的核心问题——是什么
核心问题：启蒙思想（确定核心问题的方法：学生速读——发表个人看法—— 师生互动达成基本共识）
教学过程：
首先，简单了解启蒙运动的含义，理性的含义。（教学方法：由学生看书回答，老师补充。）
启蒙运动
内容
反封建专制主义、教权主义
核心思想
理性主义
目的
?
消灭封建专制王权，宗教特权和等级制度，
追求政治民主，权利平等和个人自由。
性质
欧洲资产阶级反封建的思想文化运动
其次，从不同角度学习掌握启蒙思想（教学方法：提出问题切入角度，指导学生看书；亦可反之，充分调动学生的积极性；）
????????? 从发展历程看：
17世纪兴起于英国，18世纪在法国出现高潮，19世纪扩展到全世界大多数国家。
????????? 从思想的传承看：（在学生看书思考的基础上指导学生采用比较方法分析）
资本主义发展史上的两次思想解放运动
名称
时间
核心
斗争对象
特点
第一次
文艺复兴
14-16世纪
人文主义
天主教神学思想
以人为中心
第二次
启蒙运动
17-19世纪
理性主义
封建旧制度
强调理性
?
????????? 从启蒙思想家及其主张看：
教学方法： 指导学生看书及材料，带着问题进行思考并回答问题。
问题一：课本上四位思想家的主张是什么？其最具特点的主张是什么？
?
德国
法国
伏尔泰 ——自由平等，抨击天主教会，反对君主专制。
特点：提倡开明君主制
卢梭 ——天赋人权、社会契约论和人民主权说。
孟德斯鸠 ——法的精神，三权分立原则。
特点：提出反封建专制制度的具体解决办法，操作性强。
康德 ——人非工具。
特点：提出反封建专制制度的具体解决办法，操作性强。
问题二：根据所学知识和补充材料，你认为哪一位思想家的主张在当时最激进、影响深远？谈谈你的看法。
材料一：“英国人民自以为是自由的，他们是大错特错了。他们只有在选举国会议员期间，才是自由的，议员一旦选出后，他们就是奴隶，他们就等于零了。” —— 卢梭
材料二：“伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代。”
—— 歌德
材料三：“当伏尔泰还为了文明与愚昧无知战斗时，卢梭却已经痛斥这种人的文明了。”
—— 赫尔岑
提示：（学生分析后教师针对性归纳）
卢 梭的主张最激进，他认为真正保障人民自由平等权利的，不是英国的君主立宪，而是由人民直接拥有国家主权和立法权的民主共和制度。卢梭的思想闪耀着更明亮的 智慧之光，他的“人民主权”说成为近现代资本主义民主政治制度赖以产生、确立和发展的核心思想和理论基石，它直接影响法国大革命，是法国大革命的灵魂，启 蒙思想对近代中国也有很大影响。
最后，通过上面的学习，师生共同完成下面表格：
代表人
国别
代表作
主要观点
思想地位及影响
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3.?? 解决启蒙运动的影响问题——怎么样
课件19张PPT。泰勒斯普罗塔哥拉亚里士多德苏格拉底希腊先哲人文主义精神的觉醒他们——他们的思想——薄伽丘达·芬奇拉斐尔莎士比亚文艺复兴巨匠人文主义思想他们——他们的思想——伏尔泰
1694—1778
法国孟德斯鸠
1689—1755
法国卢梭
1712—1778
法国康德
1724—1804
德国他们——他们的思想——从人文精神之源到科学理性时代理性之光
【启蒙运动】 理性是与感性相对而言的，感性是停留在表面的、是肤浅的；理性是指人的思考与判断，它是深刻的、是挖掘事物内在本质的。理性指导启蒙运动 “启蒙” 即为光明、智慧之意。启蒙思想家认为：过去的时代在天主教会和世俗封建主的统治下是迷信和无知的黑暗时代，而启蒙运动就是要用人的思考和判断而不是神的旨意使黑暗进入到智慧和光明的时代。启蒙运动实际是一场反对天主教会和封建专制制度的思想解放运动。探寻启蒙之源启蒙运动是在怎样的
背景下兴起的呢？ 材料一：17、18世纪西欧的资产阶级力量日益壮大，握有雄厚的经济力量，但是垂死的封建专制制度是他们进一步发展的巨大障碍。为了推翻封建“旧制度”，资产阶级必须制造舆论。启蒙运动便是在这个要求下产生的。
材料二：文艺复兴形成了人文主义社会思潮，这场思想解放运动适应了资本主义发展的需要，为近代自然科学和各种学术的发展清除了思想障碍。
材料三：在17、18世纪，自然科学有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了锐利武器，自然科学研究领域取得了更加显著的成就，使得人们认识到人类是可以征服自然的。问题1、结合上述材料从经济、阶级、政治、思想、自然科学等方面归纳启蒙运动的时代背景经济上：资本主义经济不断发展阶级上：资产阶级力量壮大政治上：封建专制制度和天主教会严重
阻碍了资本主义的发展思想上：文艺复兴宗教改革解放了人的思想科学上：自然科学进步提供了锐利的思想武器。理性之光·思想巨人 伏尔泰孟德斯鸠 卢梭 康德
四位思想家的代表作品、核心思想及影响制约
与
平衡请思考:
孟德斯鸠提出此方案的目的?司法权行政权立法权法庭 君主议会【感受启蒙大师思想—孟德斯鸠】成为资本主义
政治制度基本原则第一步第二步第三步防止君主专制，确保公民政治自由材料一：教皇是“两足禽兽”。天主教的历史就是反人类的犯罪 史，是“罪恶的根源”。
材料二：难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来 在腿上带着踢马刺？
思考：伏尔泰把斗争的矛头指向了谁？
观点1: 反对等级制度、封建特权和天主教会伏尔泰主要观点【感受启蒙大师思想—伏尔泰】材料三：
我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利。
人类最宝贵的财富——自由
一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。思考：以上材料体现了伏尔泰的什么思想？观点2: 提倡自由平等1楼 卢梭:《社会契约论》大功告成，自己先顶一下！在社会契约面前，人们遵守同样的制约，享受同样的权利! 天赋人权！主权在民！^o^ 过客留言 2楼 伏尔泰:顶楼主！理性万岁！ 3楼 孟德斯鸠:立法、行政、司法三权分立，君主只能保留行政权。 4楼 路易十六:卢梭！你太狠了！
小伏、小孟好歹支持君主立宪,你却要把我逼上绝境！? 5楼 卢梭: 楼上,你既然不能给人民幸福，那人民就可以发挥革命权推翻你！6楼 伏尔泰:小卢,“主权在民”??!!推翻君主??!!你可要慎重考虑哦……!!!!人民主权的捍卫者你怎么看康德平淡得近乎刻板的生活？ 康德康德一日生活时间表
5:00 起床
5:30—8:00 学习 15:30—16:30 散步
8:00—10:00 授课 16:30—21:30 写作
10:00—13:00写作 读书
13:00—15:30午餐 22:00 睡觉 康德一生没有离开过格尼斯堡方圆40公里的范围。他生活非常规律，从不打破每日时间表。他终生未婚，也没有恋爱的记录。海涅评价他说：“康德的平生履历很难描写，因为他既没有生活过，也没有经历过什么。”【细品】 康德，平淡生活中的智者……理性之光·思想巨人伏尔泰
孟德斯鸠启蒙大师的思想《论法的精神》三权分立学说成为资产阶级政治制度基本原则天赋人权 自由平等
开明君主制（民主政治）“18世纪是伏尔泰的世纪”《社会契约论》社会契约：天赋人权、
人民主权（主权在民）
人类不平等起源于私有制
反暴君政体、建民主共和国 最为激进的民主主义者《纯粹理性批判》人非工具、尊重他人最终确立了人类的主体地位理性之光·照亮前程第一条 在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。……
第三条 整个主权的本原，主要是寄托于国民。……
——法国《人权宣言》
1789年我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利。……
——美国《独立宣言》
1776年第二条 中华民国之主权属于国民全体。
第四条 中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权。
第十六条 中华民国之立法权以参议院行之。
第二十九条 临时大总统、副总统由参议院选举之。
……
——中国《中华民国临时约法》1912年理性之光·照亮前程理性之光·照亮前程为资产阶级革命和民主政体的建立提供理论基础 在十九世纪，似乎一切领域都有迹象表明：在理性主导下的世界里，个人才能的无限发挥能够在知识、技术、财富、福利和文明等方面创造出空前的增长。
——（英）阿伦·布洛克《西方人文主义传统》 18世纪结束了，启蒙运动没有跟着结束。
——周有光理性思维是人类宝贵的精神财富促进社会各个领域的全面进步启蒙思想家们的思想主张有哪些共同点？反对：追求：专制 教权（神权） 特权 愚昧 迷信民主 平等 自由
法制 科学理性与文艺复兴和宗教改革相比，启蒙运动对人文主义思
想有哪些发展 ？①丰富和发展了人文主义的内涵②把反封建和反宗教神学的斗争推进到新的高度A 反对封建专制制 度B 建立资产阶级“理想王国”C 构建资产阶级政治制度③更为彻底，更具鲜明的政治革命性质A 不披任何外衣，直接提出政治主张B 公开宣称“主权在民”，国家最高权力属于人民C 三权分立、以法治国等政治蓝图明确而又具体自由、平等、人权、民主、法制、三权分立等 今天，我们该如何理解人文精神？
作为一个处于国家和世界中的个人
应该具备哪些人文品质？
