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1教学目标2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【活动】美术作品艺术形象的典型性（教学设计）
教学过程设计
根据本课的教学目标，主要采用阶梯式探索方法：
（一）：创设情境，体验式导入。
首先，我在导入环节，设计了一个：测试。请三位同学上台在黑板上画出4中不同的生活用品、植物、动物，其余同学在下面画，画完之后，大家一起猜一猜他们画的什么？为什么有的明确？有的却猜不出来？
通过学生的分析，得出结论，从而引出本课课题。
（这个环节之所以这样设计，目的很明确，让学生自己体验、自己感受，抓住了学生的兴趣点，能够比较巧妙的引出课题，从而能够为后面的教学打好基础）
（二）：授新课。（阶梯式的六部曲）
感受提炼——发现——理解分析——深入分析——知识评价——拓展——检验、展示。
1：感受提炼生活形象的共性特征。
艺术形象来源于生活，首先引导学生欣赏分析生活形象的共性特征，邀请两位同学上台表演“笑”和“难过”。这是我们生活中每个人都会经历的，一百个人有一百种笑，因为每个人不同，但是所有的笑是否都有共同特征，其实，我们仔细观察，会抓住它们共性的特征。
（学生通过体验，学会了观察，提炼出生活中的典型特征，并理解用鲜明而生动的个性面貌，体现出普遍的共性特征，这就是艺术的典型性。）
2：发现生活中的典型。
当同学们感受到了生活形象的共性特征以后，也就是了解了什么是典型性以后，我们一起去找典型，当然先从生活中找起。所有，大家最常见“跳高”这个动作，在这里就很适合用来做分解，例如：助跑、起跳、跃竿、落地。如果要表现这个运动，哪个动作最具典型。
随后，为了加深同学们对生活中典型性的观察和发现，我设计了一个“快速抢答”环节，准备了一些生活中常见的事物，请同学们观察和回答。
（通过这一环节，让同学们理解美术形象的静止性决定了美术形象的瞬间性。瞬间性形象必须表现形象的典型性，为下一环节引出艺术作品的典型性起到了很好的铺垫作用）
3：感受并理解分析艺术作品中的典型。
通过前面对生活共性的提炼和生活中典型性的观察，让学生理解美术作品艺术形象的创造来源于对生活原型的细致观察、把握，是对生活原型的典型特征的艺术化的提炼、概括和加工。
有了上面的基础，展示具象油画作品《苹果》，抛出问题，并强调要认真思考：美术作品的典型性是不是主要表现在描绘外形特征？（设计这个问题最重要的不是问题的本身的答案，而是同学们在思考问题时无意识的已经体验了问题的内涵。）
此时，邀请一位同学上台监督，看同学们是否认真思考，怎么看出来同学们认不认真？——观察同学们认真思考的状态。
学生自己体会总结：认真思考时处于静止、目光凝聚、表情严肃。
那么从你观察的情况分析，认真思考时的典型状态是什么：认真思考时处于静止、目光凝聚、表情严肃。所以，其实大家并不需要回答这个问题，认真思考的同学已经用自己的状态诠释了这个问题的答案。
通过体验，引出《思想者》。
（通过学生自己体验，抓住了思考时的典型特征，从而通过分析美术作品《思想者》理解美术作品是如何表现典型特征。理解美术作品的艺术形象不仅要抓住外部特征，还要体现内在精神。）
4：深入分析艺术作品的典型性。
分析理解艺术作品的典型性是本课的重点，所以，在这里，还需要在学生从前面初步了解的状态下深入的进行分析，让学生加强理解。本环节，我选用了列宾的一幅构思达１３年之久的杰作《查波罗什人给土耳其苏丹回信》。这幅画可说是列宾集人物性格刻画之大成，它展示了俄国写实主义绘画最光辉的学派--重视典型人物的个性特征。列宾以很大的热情来塑造哥萨克查波罗什人的不同类型，注意他们每个细节，搜集他们特有的民族服装、道具，选择每个不同形象的性格特征。这幅作品运用到这个环节我觉得很合适。
对于这幅画，首先先介绍，让同学们了解画的故事。采用对比分析法（对比分析几个典型人物）：
分小组讨论：每个小组分析一个典型人物。
各小组任务：
你所看到的？——外形特征
你所感悟到的？——内在气质
你能学学他的表情和动作吗？
（学生通过小组合作，去体验、讨论、分析，了解作品审美中形像与神像的内涵，并深入思考如何利用形和神塑造美术形象的典型性。）
（三）：巩固知识，趣味检验。
从前面所学的知识中，同学们已经了解、理解了艺术作品的典型性，那么最后，我通过一个动手游戏检验。
同学们，处于学习阶段的我们，有一大半的时间都是在教室度过，而每天和我们相处最密切的就是离我们最近的人——我的同桌。你是否仔细观察过他？是否了解过他？那么今天就给大家一个加深友谊的机会，利用今天所学到的东西，尝试抓住同桌形与神的典型特点，画画自己的同桌。
游戏：快速辨认。
大家猜猜画上的这个人是谁？选择一些较好的进行展示。
最后，收集所有同学所画的同桌，贴在事先准备好的精美的展板上，取名为：“画笔下的我们”。进行展示和鼓励，并赠送给该班，作为纪念。
（这个结束环节是对同学们的一个知识回顾和检验，它和本课开始的第一个环节，是相呼应的，在刚开始，叫同学们去画生活中常见的东西，同学们是无意识去画，仅凭自己的记忆去画，而通过本课的学习，同学们现在学会了有意识的去理解，有意识的通过形与神去塑造典型性，这样，在理解美术作品典型性的同时尝试着去塑造典型，就达到了本课的学习目的）
大家猜猜画上的这个人是谁？选择一些较好的进行展示。
你认为你同桌的典型特点是什么？你满意吗？
也许我们表现的还较幼稚，也许我们还不能把我们心里所想的表现出来，都没有关系，能去尝试就是成功的第一步。我们把作品都贴在一起，作为团结友谊的象征，画笔下的我们都各具特色，我们每一个人都是独立屋恩的，每一张其实都能够展现我们班每一个人的典型特征。 这个作品由大家集体创作的，所以，要送给大家，希望大家团结友爱、共同进步。
同学们，通过今天的学习，你学到了什么？
是的，这节课咱们首先是生活中去感受，了解了什么是典型性，然后我们一起去找典型，更通过体验，感受了、理解了艺术作品是如何塑造典型的，最后，我们还尝试自己去塑造美术形象的典型。我相信，正有了这里感悟与理解，今后咱们可以去捕捉生活更美的东西，然后真正的去感受美，再积极的创造美，让我们一起热爱艺术，热爱生活。
下课。
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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