4《灯笼》教学设计

八下4《灯笼》教学设计
【教材分析】
《灯笼》是部编教材人教版八年级下册第一单元的第四篇文章，是一篇语言典雅、内容丰厚的文化散文，理解起来有一定的难度。
【学情分析】
本次上课的对象是七年级下学期的学生，他们本学期学过了《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》等爱国诗文，对爱国这一主题不算陌生。但像《灯笼》这样写法自由，意绪纷繁，直至文末，才能窥见爱国之意的文化散文，学生还是比较陌生的，而且本文还是一篇自读课文。
【教学设想】
基于本文的特点及学情，“深文浅教”势在必行。如何浅教？
我的“浅”打算浅在侧重点的选择上，这篇文章抒写了作者关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对他乃至民族的重要意义。其中有文化上的，有情感上的。我打算侧重情感。
我的“浅”还打算浅在环节上：创设情境，顺势设计活动，让学生充分利用课后阅读提示，去积累使文章显得典雅的载体——词语，去把握文意，去理顺思路，去体悟感情，去学习一种段式写法，带着喜悦和收获走出课堂。在这一过程中，学生再次感受到自读课文的学法，感受到自读课文课后阅读提示的重要性。
但无论怎么浅教，作者围绕灯笼所写的事、借灯笼抒的情都是应该让学生清楚的。语文学科的工具性和人文性都应该在课堂上兼顾。
【教学目标】
1. 积累文中精当的好词，感知文意。
2. 梳理灯笼其事，理解作者的家国情怀。
3. 学写一种段式，体会多种表达方式因需而用、融为一体的写作手法。
4. 增强学生对传统文化的热爱。
【教学重点】
1. 积累文中精当的好词，感知文意。
2. 梳理灯笼其事，理解作者的家国情怀。
【教学难点】
1. 理解作者的家国情怀。
2. 学写一种段式，体会多种表达方式因需而用、融为一体的写作手法。
3. 增强学生对传统文化的热爱。
【教学方法】
情境创设法、任务驱动法、点拨法、圈点批注法、合作探究法
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
以“路上黑，打了灯笼去吧” 这句话中灯笼的作用勾连出学生对灯笼的认知 ，引出新课。
二、创设情境，任务驱动
情境一：
最喜欢上语文课的李华同学在初读这篇文章时，发现本文语言优美，使用了自己平时很少用到的文雅词语。她想将好词收集起来，扩充自己的积累锦囊。
活动一：
我们一起来和李华做这件有意义的事吧。请大家迅速浏览课文，找出你认为用得好的词语或短语，读一读。
【设计意图】：本文语言以书面语为主，十分文雅，有韵味，有意境。作者积累丰厚，引用古语，信手拈来，使得文章文质兼美。但对学生来说，因积累不够，读文时，字词就无形中成了障碍，不容易读懂文章内容。所以对这篇文章，我还是打算把课堂时间给学生一些，让他们找一找、读一读这些字词，在大概理解字词的基础上看文章，同时也初步感受本文典雅的语言风格。但不深入赏析。
情境二：
李华读了课后阅读提示，发现其中有句话已经帮自己概括了文意，她开心地把那句话圈划了起来。
圈划之后，李华还是觉得文中写到的灯笼多，情感杂，不是很明白，心里很着急。
活动二：
猜猜李华圈划的会是哪句话，说说看。
文中分别写到了哪些情况下的灯笼，流露出哪些感情呢？我们一起来帮她捋顺。
【设计意图】：本文是自读课文，是较有深度的文化散文。作者顺着自己的思绪来写，有点“意识流”的味道，学生对其内容不太好把握。但可喜的是，课后的阅读提示质量很高，十分有助于帮助学生理解课文内容。于是，让学生阅读课文和课后阅读提示后，筛选信息并仿照阅读提示给出的示例进行仿说、补充，“文章在写什么，是怎么写的”这个难度相对就降低了不少。本文虚实结合，由个人情感的表露上升到家国情怀的表达，形散而神不散。借此活动，可让学生读出这一特点。
作者于结尾处，情绪陡然一扬。欲理解作者的写作意图，就必须充分重视结尾部分的语句。结合背景链接资料和被我简化、改编的结尾两段，难点便迎刃而解，作者的写作意图就浮现了出来。
情境三：
李华同学弄懂这篇文章后，更加喜欢本文了。她想仿写全篇，但又觉得难度有些大，于是她准备仿写第二段。
活动三：
有感情地朗读第二段，谈谈你的发现，说说她该如何仿写。
预设：叙议结合 善于想象 善用修辞 善用修饰语 句与句之间衔接、过渡自然
【设计意图】：本文根据需要灵活运用多种表达方式，不少段落都是叙议结合，而且是先叙后议。散文的这种写法，值得学生学习和积累。因此，挑选其中一段（第2段）让学生品味并仿写，以阅读促进写作。
三、小结
路上黑，打了灯笼去吧。
语文美，循着文字欣赏吧。
征途远，带上民俗前行吧。
恰少年，怀揣家国之梦成长吧！
四、作业布置：
1.将课上找出的好词整理到积累本上，尝试着换一种标准给它们分类。
2.阅读类文《马》（吴伯箫），再次体会叙述、议论、抒情等表达方式因需而用的妙处，体会以小见大、借物抒怀的写法。
五、教学反思
1.《灯笼》一课设计的本意是让学生充分重视自读课文的课后阅读提示，学会借助课后阅读提示的精炼语言来走进课文，读懂文章的内容，读懂作者感情，读懂文章写法。但在实际操作中，过于倚重课后阅读提示，学生的阅读体验反倒没有给予足够的重视。
2.情境创设的目的，本意在于尝试着给学生立一个榜样，虚拟一位同学和学生在学习这篇文章前、中、后的好的做法、收获和困惑，达到自己的教学目标。但在实际操作中，有些突兀和刻意。尝试和设想，只有经过实践，才能看出是否可行，是否有效。下次上这篇课文不会再使用这个情境。
3.第一个活动“积累好词”，设计的原因是本文语言蕴藉、好词频现。积累对学生本身就是一种收获，但由于考虑不够细致，致使实际上课时，学生找好词找得并不理想。本活动在下次上课时可以保留，但需要做细，要提前对好词进行界定（例如：写“灯笼”的、写“心情”的等等）。一名优秀的教师在设计时，纵使有预设答案，但一定要充分考虑到学生在会文章尚不理解的情况下、在语感不够强的情况下，会如何找。学生回答不到位，根本原因是教师设计引导不到位，这一点切记。
4.本单元在进行大单元教学设计时，我抓的一个点是“家国情怀”。《灯笼》一课也确实体现了家国情怀，但作者的情感是复杂的，他身处异乡对故乡亲情、乡俗的怀念，对青春往事的追忆，对人事变迁的感慨，对文化雅致的渴慕等，不应该在课堂中忽视。正是这些美好，再加上家国情怀的激愤，才使得课文读后十分厚重。忽视这些，直接引导学生关注家国情怀，既让学生难以理解，同时也消弱了文章本身的意蕴和作者的情思。文本解读时，可以有取有舍，有主有次，但不可片面、单薄。
综上，《灯笼》这节课设计得不够成功，自己将在不足中警醒、反省、前行。