第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计（表格式）

《第 18 课冷战与国际格局的演变》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
教学背景分析
课题及教学内容分析本课是《中外历史纲要下》第八专题《20 世纪下半叶世界的新变化》的内容。课程标准要求为：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 学生情况分析学生在通过初中对于冷战集两极格局基本事实的学习情况下，对本课内容有基本史实认识，但缺乏分析史实背后相互影响等深入分析的能力，缺乏对于史实进行深度历史解释的能力和素养。本课的授课对象是高一学生，他们思想活跃，对多姿多彩、内容丰富的历史知识十分感兴趣，尤其是即将推行的新教材图文并茂，更增强了学生的学习兴趣。 对冷战和国际格局的演变这段历史还不能形成理性认识，很多同学还只是停留在只知其一不知其二的感性认知阶段。
教学目标
1．通过对杜鲁门主义、马歇尔计划、北约华约的形成等典型事件的学习，能够描述二战后冷战对峙格局的形成过程；2．说出欧共体形成、日本成为世界经济大国、中国振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展；3．阐明苏联解体、两极格局瓦解的基本史实，认识世界多极化不可逆转的趋势。
教学重点和难点
教学重点了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征。教学难点理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二）教学方法 讲授法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计
一段墙的历史裂土墙起墙塌
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 以柏林墙倒塌纪念活动上默克尔话，作为引入。吸引学生的注意力让学生初步了解本课的学习要点
前言 以丘吉尔的话作为分析了解在二战结束后，同盟国的共同利益不再，同盟国之间面临着合作团结破裂。回顾前课国际反法西斯统一战线的形成 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力
裂土烽烟再现——冷战与两极格局 1、通过材料引入说明冷战一词由来的缘由及其含义通过对于四则史料的分析，说明美苏为何从战时盟友变为战后对手的原因对冷战出现的原因进行归纳总结分析，说明其根本原因是美苏双方战略不同的碰撞学思之窗对于波兰问题，斯大林所说的讲话进行了分析。从历史上看苏联几次遭受外敌入侵，都是来自西部经由波兰地区。苏联西部的安全，对苏联至关重要从示意图中可以看出斯大林，不仅这样说，也的确把苏波边界西移，这引起美国的不满与疑虑。分析铁幕演说及杜鲁门主义的出台，标志着冷战正式开始了解冷战及两极格局，形成的特征及标志性史实说明二战后在传统权力斗争中新增了意识形态方面的争端，使得行动和反行动最终以两大军事集团的建立而达到了顶峰 带问题阅读教材和PPT图文材料，归纳出答案。解读史料，提取关键信息。带问题阅读教材，归纳出答案。阅读材料，回答问题。画出知识框架，并作出说明。 掌握必备基础知识培养学生归纳概括和辨析能力培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力培养归纳概括能力
二、墙起冰与火的世界——冷战的发展与多极力量的成长 在第一次柏林危机之后，第二次柏林危机将东西德国彻底的以人为的主动的方式进行了分裂。塑造了不可逾越的两个世界古巴导弹危机则将世界都放置于核武器的开关上，世界在和平与地狱间徘徊，两极冷战的局面，造成了世界不稳定及紧张局面的出现1977年，苏联战略大空运则向世界展示了苏美两国于军事实力上的强大战后随着经济的发展多极力量开始成长，欧洲共同体的成立和发展以及日本经济的腾飞，标志着以美国为首的西方集团逐渐分裂，而我国两弹一星及中华人民共和国恢复在联合国的合法席位的则代表了以苏联为首的社会主义阵营开始瓦解。与此同时，第三世界国家在万隆会议不结盟运动等行动下兴起了解多极力量的成长，有力地冲击了两极格局 知道，了解感悟，思考 掌握必备基础知识培养家国情怀价值观
墙塌改天换面——两极格局的瓦解，新的挑战出现 通过图片史料了解在美国实施的战略防御计划下美国试图拖垮苏联了解和平演变战略了解两极格局解体后遗留的问题和潜在的危机了解霸权主义和强权政治死人害己，必须坚决反对需要尊重各国人民根据自己国情来选择自己的发展道路
课堂小结 二战后冷战及两极格局持续且漫长的几十年，对于世界各国的力量分布和国家发展都有着深远的影响，需要学生深入了解并及时掌握
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