统编版语文三年级上册习作：续写故事 教案（共两课时）

教育部审定义务教育教科书语文三年级上册第四单元
“续写故事”习作教学设计
【教学目标】
1．根据插图和文字提示，推想故事的发展和结局，续写故事，写完整。
2．运用改正、增补、删除三种修改符号修改习作。
3．分享交流习作，互评续写故事。
【教学重难点】
根据插图和文字提示，推想故事的发展和结局，借助情节绳续写故事，写完整。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
板块一 读图知大意
一、激趣导入
李晓明最近情绪有点低落，发生什么事了？我们一起帮帮他吧。
二、理顺序
出示习作图片，引导学生关注图前的顺序点。
小结：以后看图，要注意顺序点。
三、辨人物
1. 图中哪个人物是李晓明？并说明理由。
预设1：第二幅图中有一个人皱着眉头，和别人的表情不一样，他应该是李晓明。
预设2：我根据对话气泡，猜出穿蓝色条纹的是李晓明。
2. 主要人物有名字，次要人物可统称为“同学们”或者“大家”。
【设计意图：写故事，人物是关键。“取名字”这一环节，让学生关注人物，理清关系，为续写故事做好铺垫。】
四、图转文
1．说一说每一幅图的内容。
师引导学生利用学评表格作为支架，用“人物＋地点＋事件”说一说图片内容。
预设1：同学们在教室里一起交谈。
预设2：李晓明一个人坐在教室里。
2．写开头。
（1）生用三句话来概括，并写下来。
（2）老师出示范例给学生参考。
（范例：张红和王乐在班上与同学们分享自己9岁生日是怎么度过的。李晓明听了有些闷闷不乐，因为他也快过生日了，可是他的爸爸妈妈都在外地工作。张红和王乐知道后决定帮李晓明过生日。）
【设计意图：提供支架，教会学生简要概括的方法，把开头说简洁。】

板块二 预测说情节
一、头脑风暴
1．小组讨论：如果你是张红或者王乐，根据李晓明的实际情况和你的生活实际，你会怎样帮李晓明过生日呢？
2．全班交流反馈，师相机板书，形成思维导图。提示：关注活动地点、活动形式以及活动人物等。
3．师根据学生的回答，进行总结。
二、共写故事
1．引导学生围绕一个场景共写故事，并相机出示情节绳。
悄悄筹备——在教室里——送祝福——吃蛋糕——分享感受——撒花欢呼
悄悄筹备——联系晓明父母——与父母视频——吃蛋糕许愿
......
预设1：生日那天，李晓明走进教室。打开门的一刹那，美丽的花瓣从天而降，雷鸣般的掌声瞬响彻整间教室，李晓明被眼前的一切惊呆了，他心里在想：这究竟是怎么一回事？
预设2：这时，王乐和张红走到李晓明的面前，开心地对李晓明说：“生日快乐，李晓明！”随后，全班同学异口同声地说：“李晓明，生日快乐！”听着大家的祝福，李晓明流出了感动的眼泪。
小结：我们根据情节绳将整个庆祝生日的过程说完整、说详细了，真了不起！
【设计意图：预测是本单元的重点，通过头脑风暴的形式，学生借助生活经验进行合理的预测，借助板书让思维可视化。在师生共写故事的过程中，不留痕迹地引导学生发现“情节绳”这样的写作支架。由“扶”到“放”，只有扶得稳，才能放得开。】

板块三 借“绳”讲故事
一、构思习作
结合你的生活经历，想一想如果是你，你会给李晓明过一个什么样的生日呢？借助情节绳把可能要做的事说出来。
二、小结
像这样根据一部分内容或故事，由同学们在原有故事的基础上，把不完整的故事继续补充完整，或者把原来的内容继续延伸，这样的写作就叫——续写。
【设计意图：根据支架和前面“头脑风暴”的内容，学生完成由说到写的转化，并明确“续写故事”的内涵。】

第二课时
板块一 快乐创作促分享
一、限时完成，快乐创作
师：我们刚刚用情节绳构思了故事的关键事件，接下来我们可以发挥想象，在 15分钟内把故事写完整，别忘了补上题目和段落开头空两格哦。
生根据自己创作的情节绳进行故事续写。
【设计意图：这篇习作的难点之一在于学生习作过程中思路不清晰，写不出详细内容。在此环节中，引导学生用“情节绳”理清思路，丰富写作内容。】
二、评价题目
题目是作文的眼睛，让我们来看大家取了什么题目呢。
预设：难忘的生日、特别的生日、与众不同的生日。
小结：我们的故事题目要围绕关键事件来命名，这个故事的关键事件就是“过生日”。
三、自检自查，复习修改符号
1.小声朗读，把文章读给自己听。
师：老师发现有的同学在读给自己听的过程中，拿起笔修改自己的错别字和不通顺的地方，真是太棒了。
在第三单元的时候，我们已经与三种修符号见过面了，你们还记得它们吗？
2．出示增补、改正、删除三种修改符号，让学生试着说一说这些符号怎么用。
展示某同学用修改符号修改过的习作，并进行表扬和鼓励。
小结：大家复习了三种修改符号的用法，那接下来就请你用上三种修改符号改一改自己的习作吧！
四、修改符号改习作
生修改自己的习作，师巡视，发现优秀习作，为评习作做准备。
【设计意图：修改符号是学生修改作文的重要工具。简单的例子让学生易入手会使用，点滴之间培养学生锤炼语句、完善表达的良好习惯。】

板块二 使用表格评习作
现在我们已完成了自己的习作，也用修改符号修改了自己的文章，你能不能对照表格的标准评一评自己的习作呢？
一、对照评价表，评价习作
1．师出示评价表格，并说明自评标准。
评价环节 评价标准 自评 他评
习作 我能认真读图，发挥想象，把为李晓明庆祝生日的过程写清楚。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
修改 我能用修改符号修改习作中有错误的地方。 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
2．学生对照表格展开自评交流。
【设计意图：自评表格的梳理，再一次让学生明确完成一篇习作的完整过程。自评时学生发现自己的不足并不断修改完善，养成习惯，也发现了自己的长处，从而体验到习作表达的乐趣。】
二、分享交流促写作
师：我们通过自评表评价了自己的习作，那在别人眼中，我们的习作究竟写得怎样呢？下面请同学们把习作读给同桌听，让别人也评价一下自己的习作。
1. 结合评价表，给同桌打星。
2．生交流，师巡视，引导学生说出同学写得好的地方。
（提示：教师引导学生紧扣评价表评价他人习作，发现他人优点。）
预设1：我喜欢xxx的文章，他的标题格式做到了居中。
预设2：我喜欢xxx的文章，他根据情节绳写得很清楚。
预设3：我喜欢xxx的文章，他写出了人物的心理活动和对话。
【设计意图：评价是习作教学中的重要环节，从自评到他评，又是学生在课堂上的一个生长点。让学生在小组内分享交流，目的是引领学生在“愿意将习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中相互促进，逐渐养成乐于分享的好习惯。】
3.师展示习作优秀片段。

板块三 结合评价改习作
1．学生结合自评及他评，再次完善自己的习作。
2．誊写修改后的习作，注意书写工整，卷面整洁。
3. 故事分享会，把全班本次习作贴出展示，学生给自己喜欢的文章贴上星星，看谁获得的星星最多。
【设计意图：以“评”促“改”，学生在反复修改习作中，积累习作经验，养成自主修改的好习惯。】