26《宝葫芦的秘密(节选)》 教学设计（2课时）

四下26《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
【教学目标】
1.通过查字典、组词、联系生活等方式，认识8个生字，端正书写15个生字。
2.通过提取信息，理解王葆为什么想得到一个宝葫芦。
3.反复诵读，想象画面，根据已有内容创编故事，感受童话的神奇。
【教学重难点】
通过提取信息，理解王葆为什么想得到一个宝葫芦；反复诵读，想象画面，根据已有内容创编故事，感受童话的神奇。
【教学过程】
第一课时
任务一：勾连经验，探寻故事背景
1．今天，老师给大家带来一个宝贝。瞧，这是什么？（展示实物葫芦）葫芦在我们中国有7000多年的悠久历史，中国人对葫芦情有独钟，而且更喜欢叫它“福禄”，你知道这是为什么吗？（谐音）福禄是指福气和官禄，是幸福的象征。
2．在很多故事中也出现过葫芦。你听过的故事中，哪些人是用葫芦做法宝的？（葫芦娃中的七娃用宝葫芦降妖除魔；金角、银角兄弟用宝葫芦收人，孙悟空险些遭殃；“八仙过海”中铁拐李的法器就是宝葫芦。）
3．刚刚我们交流的这些故事中，妖怪用宝葫芦收人，神仙用宝葫芦降妖，特别有趣！
任务二：听说读写，感知人物形象
1．这节课我们要来读一个和宝葫芦有关的故事——《宝葫芦的秘密》。这个故事是我国著名儿童文学作家张天翼的作品，其主人公深受大家喜爱。让我们一起来听一听主人公的自我介绍，一边听，一边提取关键信息，完成人物名片。
2．谁能对照人物名片，完整地介绍介绍主人公？
3．主人公王葆是一名少先队员，不是神仙，也不是妖怪，他和我们大家一样，是一个平平常常的普通人。让我们跟着王葆一起走进故事。
4．要想读通课文，首先要读准字音，文中这些词语你都能读准吗？（出示：介绍、规矩、向日葵。请学生板书。）
“矩”字在“规矩”这个词中读轻声。规就是圆规，可以用来画圆形，矩就是曲尺，可以用来画方形，因此说“不以规矩，不成方圆”。（学生练写这三个词语，展示并点评。）
【设计意图】“文学阅读与创意表达”任务群强调阅读和表达同步关联，注重听说读写多项语文活动的整合。学生在听王葆自我介绍时，感受第一人称“独白式”自述的魅力，感受童话故事中主人公天真的人物形象。从学习方式看，“文学阅读与创意表达”任务群更加关注学生的学。教师给学生留足书写、展示的时间，充分发挥评价的诊断、导向、激励作用，保证其书写质量，培养良好的书写习惯。
任务三：以点串线，梳理故事内容
1．通过初读，我们知道了第1～4自然段是王葆在做自我介绍。王葆和奶奶之间的规矩是什么呢？请一位同学来读一读第5自然段。
2．为了讲清这个规矩，王葆列举了一些有趣的事例，这些事例是以人物对话展开的。联系自己平时与爷爷奶奶对话的情景，想一想文中的奶奶和王葆的话应读出怎样的语气。（王葆调皮淘气，奶奶慈祥。）
3．通过刚才的朗读，你知道王葆列举了哪两件事来说明这个规矩了吗？
奶奶每逢要求“我”干什么，就得给“我”讲个故事。这个规矩变不变？有没有例外？看来它是“我”和奶奶约定好的、必须遵守的规则，“规矩”这个词就引申为做事的标准、法则或习惯。
4．王葆的爱好是听故事。（板书：故事）故事听得多了，王葆的脑子里就有了幻想，希望自己能拥有一个宝葫芦。（板书：幻想）
5．抓住文中的重点词，一边读一边梳理，我们就把握了这篇长文章的主要内容。王葆先进行自我介绍，然后告诉我们他和奶奶之间的规矩，从而引出了许多跟宝葫芦有关的故事。因为故事听多了，王葆就开始了幻想。一个简单的主要内容思维导图也就形成了。
6．顺着王葆的幻想，这本书会写什么内容呢？（王葆得到了宝葫芦——根据王葆的自我介绍，我们可以这样预测。）感兴趣的同学可以去看一看这本书。
【设计意图】教师引导学生抓关键词梳理故事主要内容，并形成简单的思维导图。这既是对文学阅读“整体感知”的探索，也是对创意表达“图文结合”的呈现。“预测”是已经学习过的阅读策略，预测整本书的内容，能激发学生阅读整本书的欲望。
任务四：借助表格，丰富故事情节
1．这本书在过去的几十年里，一再重印，累积数以百万册，翻拍的电影引起全世界青少年的共鸣。学者纷纷评价“这是一部带有浪漫梦幻色彩的童话故事”。你觉得课文的哪部分内容最具梦幻色彩，最浪漫，最让你有童话故事的感觉？我们先来读一读第15～17自然段。
2．在奶奶的故事中，他们的宝葫芦是如何得到的？（学生做连线题）
（1）读一读奶奶的故事中这些主人公的名字，你有什么发现吗？（姓氏加数字，这些人的名字都很随意，他们和我们一样都是普通人，他们都用不同的方式得到了宝葫芦。）
（2）他们用宝葫芦想要实现什么愿望呢？愿望有没有实现呢？请同学们继续到文中圈出重要信息。你一定发现了宝葫芦的秘密，是什么？（想要什么就有什么）哪怕你心中有一个想法。“马上”“立刻”给你什么样的感觉？（板书：神奇有趣）
3．你能模仿奶奶的口吻来讲一讲张三和李四的故事吗？
（1）情境：“小葆啊，今天奶奶讲的是张三的故事。从前啊……”
（2）情境：“小葆又不听话了。”奶奶说，“乖小葆，奶奶给你讲个李四的故事……”
4．虽然没有具体写王五和赵六的愿望，但文中也说——得到这个宝葫芦就幸福极了，要什么有什么。他们全都过上了好日子。这样神奇的宝葫芦你们想要吗？
5．有一个小朋友，他也得到了一个宝葫芦，他和宝葫芦之间发生了怎样的故事呢？我们一起来观看一个短片。（播放短片）喜欢这个故事吗？故事中最吸引你的是什么？
预设1：用钓鱼竿钓上来的宝葫芦。这种得到宝葫芦的方式很神奇，把现实中的不可能变成了可能。水里各种各样的鱼都飞了起来，愿望实现的过程也很神奇。
预设2：宝葫芦会说话，童话故事中的动物、植物、事物都和人一样会说话，有情感，不仅神奇，还有趣。特别是这个宝葫芦还会念咒语呢。
6．接下来，让我们张开想象的翅膀来创编故事。你可以根据已有内容去讲王五、赵六的故事，也可以自己选人物创编故事。先自己想一想，再讲给同桌听。
学生交流故事。其他同学认真听，你觉得他创编的故事怎么样？
【设计意图】引导学生梳理故事内容，一步步探寻奶奶所讲故事中的奇妙之处，再自主创编，在想象中丰富故事情节，在表达中感受童话的神奇。这里既体现了“文学阅读与创意表达”学习任务群所说的阅读与表达是整体的、不可分割的，又让学生在获得丰富的审美体验过程中，尝试有创意地表达，增强语言运用的表达效果。
第二课时
任务一：创绘支架，体验奇妙的故事
1．第一个探秘任务是请同学们自由读第19～21自然段，想一想：王葆是在什么情况下产生了关于宝葫芦的幻想？他期待宝葫芦帮他做什么呢？提取关键词，选用一种自己喜欢的方式呈现学习成果。
2．投屏呈现学生作品。
预设1：这几个同学都选择用表格的方式梳理王葆的幻想，分别从王葆在什么情况下产生幻想，由什么产生幻想，以及宝葫芦能帮他做什么三个方面进行梳理，思路清晰。
预设2：这几个同学都选择用思维导图的方式画出王葆的幻想，有创意。
预设3：这个同学用思维导图提炼出“不会做算术题”是学习困难，“种向日葵失败”是生活困难，“和同学闹矛盾”是交往困难。这种总结概括的方式很棒。
刚才，我们用表格和思维导图呈现了王葆对宝葫芦的各种幻想，这些幻想在生活中难以实现，可是在童话故事中却变成了现实。
【设计意图】主动学习、主动探究的学习方式与对审美品位、审美创造的追求密不可分。教师设计具有结构联系的学习任务和语文活动，将思维可视化，焦点集中，由扶到放，由习得到运用，关注学生的过程性表现，“以评促学”，充分发挥学生的主体作用，促进学生思维和语言的发展。
任务二：关联生活，创作奇妙的故事.
1．生活中，我们钓鱼钓不到宝葫芦，可是童话故事里的王葆却钓到一个宝葫芦，把不可能变成了现实。这正是童话故事的神奇之处。
2．更有趣的是，王葆钓到的宝葫芦还会念咒语，我们一起念动咒语，看看接下来会发生什么。（播放王葆坐飞机视频）
3．王葆，我想采访一下你，坐着飞机来上学，你此刻心情如何？（激动）那你现在最想要什么？
4．王葆如愿了吗？让我们来完成第二个探密任务：创编故事。从“不会做算术题”和“比赛种向日葵失败”中选择一个场景来写一写。自己先想一想，念动咒语之前，王葆是怎样做算术题、种向日葵的？念动咒语后又发生了什么？写完后讲给同桌听。
5．投屏呈现学生作品。你觉得他的故事怎么样？
【设计意图】“文学阅读与创意表达”任务群的实施离不开学习任务和学习活动。本环节贴近学生真实的生活，通过想象情节，创编拥有宝葫芦之前和之后的故事，把握文体形式的共性和个性，帮助学生打开了思路，释放了想象力，促使言语的生成。教师将语文与生活、语文知识与语文应用结合，将听说读写结合，将文本内化为学生自己的言语模式。
任务三：发挥想象，延续奇妙的故事
1．再读一读和科学小组闹矛盾这段话，你有什么发现？（文字较少，写得简单。）是作者不会往下写了吗？（留给我们想象的空间）
2．除了课文中写到的场景，我们联系自己的生活想象一下：王葆还会在什么时候想到宝葫芦？他又想用宝葫芦做什么呢？
3．这一次，我们探秘升级，进行小组循环讲故事。要求：快速讨论故事场景，每人选择不同场景；每人围绕一个场景，以王葆的口吻独自练习；再在小组内按顺序循环讲故事。
4．其他同学边认真听边思考，这几个故事中你最佩服谁讲的？你听到哪些地方就想笑？
【设计意图】“文学阅读与创意表达”学习任务群与教学最密切的学习情境当属“文学体验活动”。因此，创设与教学目标契合、与教学内容关联的学生喜闻乐见的文学体验活动，便成了文学阅读教学的重要内容。从课文到生活，从一个场景到多个场景，从独自讲到小组循环讲，从一个故事到多个故事，从王葆到自己，学生幻想的是王葆的故事，其实也是自己的故事。在这样多角度、多层次的阅读和表达实践中，学生感受王葆内心成长轨迹的同时，也实现了自我成长。
任务四：预测情节，期待奇妙的故事
1．就这样，因为有了宝葫芦，王葆的生活发生了神奇的变化。你觉得《宝葫芦的秘密》还会怎样发展？结局又是怎样的？
预设1：继续幸福下去。因为在奶奶讲的故事中，他们全都过上了好日子。这样的预测有依据。
预设2：带来新的麻烦。这个也有可能，童话故事一波三折更吸引读者。
2．请大家观看王葆吃棋的短片，看看你预测到这个结果了吗？如果此刻你是王葆，你还想拥有一个宝葫芦吗？想拥有的同学，更在乎宝葫芦带来的好处；不想拥有的同学，关注到了宝葫芦带来的麻烦。
3．是留下宝葫芦，还是放弃宝葫芦，两难中的王葆是怎么想的？又是怎么做的？课后，我们去完成最后一个秘密任务：阅读《宝葫芦的秘密》，到这本书中一探究竟，继续用我们学到的方法去揭开其中的秘密。
【设计意图】随着阅读的深入，再次运用预测策略，学生通过预测进行不断的验证和调整。学生经历“感知—体验—鉴赏—评价—表现—创造”的学习过程，既感受文学之美，表达自己的独特感受，也促进精神成长。最后，教师拓展原书故事结尾，引导学生产生困惑，激发学生阅读整本书的兴趣，加深对人物形象的认识。