2《祖父的园子》第二课时教学设计

五下2《祖父的园子》第二课时教学设计
教材分析：
《祖父的园子》是部编五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元主题为“童年往事”，语文要素为1.体会课文表达的思想感情；2.把一件事的重点部分写具体。《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。
学情分析：
在此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写场景、细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。一草一木总关情，对于萧红来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，更是生命的家园，而对于每一个孩子来说，都向往着这样的一方天地。祖父园子里的各种趣事，很多都是孩子们亲身经历过的，容易引起共鸣，进而在文章中获得感知、发展想象力以及锻炼学生的理解能力和语言表达能力。第一课时，学生已经感受到了祖父的园子“样样都有”和“自由”的特点，对祖父的园子有了一定的认识和感受。本课时将进一步走进祖父的园子，并从叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的链接，品味小说的结尾，更深入地体会作者表达的思想感情。
设计理念:
这一篇充满童趣的文章,无论在内容上还是语言上都切合了这一年龄段学生的特征，易于产生情感的共鸣。本文教学时围绕学习活动，让学生抓住重点句段，在自主交流和讨论中，敢于提出自己的想法，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美，为学生提供思考和自由发挥的空间，更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。在方法与策略方面，本堂课还采用感情朗读、想象说话等教学方式，通过学生交流、老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因。培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。
教学目标:
1.默读课文，体会“我”的内心感受，感受作者童年生活的情趣，体会课文表达的思想感情。2.能借助“阅读链接”，加深对课文思想感情的理解，有感情地朗读课文。3.学习写法:借景抒情、选择典型事件进行具体描写。
教学重难点:
感受作者童年生活的情趣，体会课文表达的思想感情。
学习准备:
PPT课件、学习活动单。
教学过程：
一、复习巩固
同学们，这节课我们继续学习第二课《祖父的园子》。（齐读课题）上节课，我们跟随作者萧红走进了《祖父的园子》1~3自然段，通过学习我们知道：这是一个花园，这是一个果园，这里样样都有。
板书:眼中园，样样都有
【设计意图】温故知新，回忆园中“样样都有”，为下一个环节体会作者内心的感受，感受心中自由作铺垫。
二、心中园，一切自由
(一)园中的自由事
多么美好的园子，身处在这样样样都有的园子里，萧红都干了些什么事
学习活动一:回味趣事，寻觅快乐快速默读课文4-14自然段，完成以下任务
1.圈画出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。
2.小组讨论:作者详细写了什么事 是怎么写的？
1.学生交流园中事。
（1）做的事情:栽花、拔草、铲土、种小白菜、浇菜、遛土窝、追蜻蜓、吃黄瓜、睡觉。（生板书在黑板上）
（2）师生配合朗读：我在园子里做了这么多事情。你体会到了什么？（预设：快乐、幸福、无忧无虑......）指导感情朗读：
a.这样的快乐，我们一起读出来吧：“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个溜平。祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也浇菜，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（生齐读）
b.浇菜部分能再坐上动作，再快乐些吗？（生再读）
（3）改变部分句子成诗的形式，师生有节奏地读。读着读着，你读出什么？（排比、反复修辞）体会到什么？（我对祖父的依恋）
2.交流具体事例“铲地”
(1)作者写了这么多在园子里的趣事，哪一件事例作者用了大量笔墨具体来写的？（铲地）
(2)作者用什么方法把“铲地”这件事写具体的呢？
A动作描写：
祖父：“锄头杆拔下来”“把草拔下来”（体会祖父对我的疼爱）我：“伏在地上”“乱钩一阵”“拿了一个谷穗，远远地抛给祖父”（体会我的淘气、调皮、贪玩）萧红哪里是在除草，简直是在胡闹嘛。联系生活实际，当你淘气犯了错误时大人们会有什么反应？（生自主交流）那么祖父对我是什么态度？
B神态描写：三个“笑”（体会祖父的宽容、包容、慈祥）
C语言描写：
对话。分角色朗读对话。（体会祖父的耐心和对我的疼爱）师生小结：与其说园子里的自由事让萧红难忘，倒不如说园子的那个慈祥的祖父让萧红怀念。这座园子是独属于作者和祖父的，在那里经历的每一件事都让作者挥之不去，久久难忘。所以这也是题目为什么叫“祖父的园子”的原因。
【设计意图】从圈画“我”和祖父在园子里的活动到交流最喜欢的活动，再到感悟祖父之爱，在教学过程中调动学生已有经验，很容易引起学生的共鸣，入情入境，感受到萧红心中的自由与快乐。
（二）园中的自由景
难忘的景，难忘的人，难忘的事，难忘的童年已经写完，作者为何又再一次写景呢？请同学们大声自由朗读15~19自然段，看看这一处的写景和第一部分的写景有什么不同呢？
学习活动二：园子再现，感悟自由
大声自由朗读课文15-19自然段，一边读一边勾画出重点词句，写下自己的体会。
1.“太阳在园子里特别大的......好像对面的土墙都会回答似的。”
哪个句子最先跳入你的眼睛？说说原因。
（1）“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”（排比、光芒四射的园子）
（2）“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？你体会到了什么？（我对园子的热爱）带着这样的热爱读一读吧！
2.“花开了，就像睡醒了似的......太阳也不知道。”
A.“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”（拟人、排比。体会到园子有生机、快乐）
B.“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”（体会到园子的自由自在）
C.“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”7个“愿意”，体会到园子里的景自由自在，无拘无束。还有哪个词——“随意”。老师把这部分内容也改成了一首小诗，让我们自由自在、无拘无束读一读吧。
D.景有感情吗？（没有）作者借助了哪些无感情的景表达情感的？（花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）表达了她什么情感呢？（对自由的追求和向往）这样的写法就叫借景抒情。
学习活动三：学以致用，妙笔生花
这样自由的情感如果让你来写，你会发现园子中的哪些事物呢？请你也来仿照着写一写。
1.生配乐朗诵自己的文字。
2.师接读：天空蓝悠悠的，又高又远。可是白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 睡醒之后......小结：在祖父的园子就是这样快乐无比，自由自在，无忧无虑。
三、梦中园，感怀神伤
同学们，留在萧红记忆中的园子快乐无比，自由自在，无忧无虑。可是同样在一本小说里，同样是写园子，《呼兰河传》里结尾部分却是这样写着的。我想请5位同学和老师一起读一读，相信读完之后，你会有新的体会。
学习活动四：对比阅读，重获体会
读下面的“阅读链接”，对比课文内容，说说从文字中你体会到了什么？
1.配乐师生朗读。生从句子中谈体会。（师点拨：原本依恋、热爱的事物消失了；原本鲜活自由的事物萧条了；那样的美丽荡然无存。惆怅、凄凉，园子因祖父而温暖难忘；园子依然在，可是园中最深爱的人却不在了。一切的一切都源于没有了最思念的人，这里再也不是祖父的园子了。）
2.补充资料：萧红的一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母也有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷漠，唯一疼爱她的只有祖父。(在低沉的音乐声中解说写作背景:1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港:1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。）生谈从资料中读到了什么？（坎坷、漂泊、居无定所）
3.所以祖父的园子对她而言，你觉得有什么重要的意义？（一种思念、一种眷恋，一种回归家园的寻梦之旅，一生永远忘不了的园子；她潦倒时心灵的慰藉；艰难时心灵的寄托。）萧红从园子出发，又回到园子，完成了她短暂一生的回归。
4.师小结：这就是萧红的童年，有苦有甜，又笑有泪，有感伤也有思念。正如冰心所说：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”萧红将她所有童年的记忆写成一本书《呼兰河传》。茅盾是这样评价这本书的“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”同学们让我们走进萧红，走进《呼兰河传》，走进她“忘却不了，难以忘却的深深的回忆......”
【设计意图】以文读人，充分联系萧红一生的经历，引导学生读读“阅读链接”,再次感悟到园子给予萧红一生的力量，更深入地体会课文所表达的思想感情。
四、布置作业
1.有感情配乐朗读课文。
2.整本书阅读《呼兰河传》。
【设计意图】课堂的结束是思考和阅读新的开始，通过一篇课文走向一本书，走向一位作者，引导学生带着问题思考阅读，并给予一定的阅读方法，在阅读中感受萧红文字的力量。
板书设计：
2.祖父的园子
眼中园——样样都有
心中园——自由快乐 典型事例
梦中园——感怀神伤 借景抒情
教后反思
我所执教的《祖父的园子》是部编版语文五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元主题为“童年往事”，语文要素为
1.体会课文表达的思想感情；
2.把一件事的重点部分写具体。《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。这一篇充满童趣的文章,无论在内容上还是语言上都切合了这一年龄段学生的特征，易于产生情感的共鸣。本文在教学时，我围绕四个学习活动，让学生抓住重点句段，在自主交流和讨论中，敢于提出自己的体会，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美，为学生提供思考和自由发挥的空间，更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。在方法与策略方面，本堂课还采用多种形式的感情朗读、结合生活体验口语表达、运用方法落实写作、对比阅读形成独特阅读体验等方式，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因。从而培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯；同时培养学生从课本单篇到读整本书的兴趣，提高学生文学阅读与创意表达能力。
教学永远是一门缺憾的艺术，反思本节课我也许多不足：
1.在2022年《新课程标准》推行后，特别强调教、学、评的一致性，在课堂上我有对学生的回答进行针对性评价语，但是对于学生课堂生成及学生成果没有系统的评价过程。
2.没有很好的关注到不同层次学生的学习效果。结合这节课的所悟所感，如果再次重构这节课，我将根据学生的学情设置不同层次的评价体系，关注学生课堂的学习过程，关注不同层次的学生发展，让每一个学生都能在我的课堂上有所收获，有所成长。