20《金字塔》教学设计

五下20《金字塔》教学设计
教学目标
1.会认“译、愧、熠”等10个生字，能准确读好“黄澄澄”等词语。
2.感受两篇短文在表达方式上的不同，丰富对金字塔以及古埃及文明的了解。
3.通过合作学习，练习提取信息、筛选信息、整合信息的策略。
教学重难点
感受两篇短文在表达方式上的不同，丰富对金字塔以及古埃及文明的了解；练习提取信息、筛选信息、整合信息的策略。
教学过程
环节一：自读感悟课文特点
师：金字塔，你听说过吗？
生：听说过。
师：你去过吗？
生：没有。
师：没关系，我们来给大家介绍一些和金字塔有关的图片。
（课件出示：金字塔、埃及文字、法老的宝藏、埃及博物馆镇馆之宝法老金面具、和课文有关的金字塔夕照、和金字塔齐名的神庙、夜晚灯光下的金字塔）
（师生互动介绍）
师：看了这些，同学们肯定产生了无限好奇。我们先来了解一段金字塔简介。这个简介也是非连续性文本啊。
【课件出示】埃及金字塔是古埃及的帝王，也就是法老的陵墓。金字塔是世界八大建筑奇迹之一。在今天的埃及，共发现金字塔96座，大小不一，分布广泛，最大的是开罗郊区的胡夫金字塔。
（学生阅读）
师：同学们，九十多座金字塔，你最想优先了解哪一座呢？
生：胡夫金字塔，最大，最优先。
师：这就叫“典型优先”。课文《金字塔夕照》以及《不可思议的金字塔》一个是连续性文本，一个是非连续性文本，哪一个先来呢？
生：典型优先，先看《不可思议的金字塔》。
环节二：聚焦局部，各自解读
师：这样的非连续文本可以让我们在最短的时间内，掌握最丰富的信息，同学们再次浏览课文。
（生浏览《不可思议的金字塔》）
师：三大金字塔分别是？
生：胡夫金字塔、哈夫拉金字塔、门卡乌拉金字塔。
师：你最想了解的是胡夫金字塔的哪些方面呢？
生：金字塔的样子。
师：任何一个新事物，它的样子都会很好奇。
生：金字塔功能。
师：对呀，金字塔到底为什么而建呢。
生：特质。
师：和别的有什么差别呢。
生：历史。
师：这就是文化背景是什么的问题了。我们本单元的目标提示我们，搜集资料，介绍一个地方。所以，同学们，这个金字塔在埃及，在非洲，我们很少有机会过去，我们想要快速了解金字塔，我们可以搜集资料。
师：同学们思考，要快速了解并介绍“金字塔”，本课两篇文章，哪一篇优先呢？
生：非连续性文本最合适，实现最快速。
环节三：以学评学
师：那同学们现在阅读介绍“胡夫金字塔”的内容，尝试借助资料，做好简介。
（生开始阅读并尝试）
师：我们来一个检测评价，看看大家读得怎么样。我们聚焦本单元的“口语交际”部分，假如你是埃及小导游，向我介绍“胡夫金字塔”。介绍时有要求。其一：条理要清晰。其二：语气、语速要适当。
（生开始尝试阅读和练习，教师结合学情选代表上台发言）
师：这样的文章真好，简洁、准确、易懂。它适合的范围是“获取信息、科学研究、资料存档”。
环节四：回归阅读《金字塔夕照》
师：同学们，老吃干货，容易上火。我们可能把自己读成“木乃伊”，没滋味。接下来怎么办呢？我们来学习《金字塔夕照》吧。
师：它是连续性文本，它经过截取、改编后的一篇散文，现在进行自读，大家去感受文中一个又一个的“金字塔”认识到一句又一句的“金句”。感受这名副其实的“金字塔”。
（生阅读）
师：这么多“金”字背后，藏着丰富的内涵，金字塔恢弘的、多变的、神秘的。甚至是优雅的、智慧的、古老的、辉煌的、惊奇的、豪迈的、超越的、梦幻的金字塔。
（读非连续性文本，学生要有信息的提取。读连续性文本，学生要有个性的解读）
师：所以啊， 这样的文章真好，它典雅、深刻、丰富。适合范围是：学习欣赏、文学创作、艺术品鉴。
师：大家再来猜一猜，假如，真正到了金字塔下，真正眼见为实之后，还希望？最希望？只希望？读到什么样的资料？
生：胡夫的死亡咒语、金字塔的建造之谜。
师：根据胡夫的肖像建造，但却与“斯芬克斯”相似。传说斯芬克斯是埃及远古时期的一头怪兽，生性残暴，喜欢吃人......
师：一切传说、轶事、神话、猜想、奇闻都成为我们要搜集的资料。什么叫搜集资料呢？
【课件出示】既要脚踏实地，感受生活的艰辛与苟且。还需仰望心空，去享受美好的诗和远方。介绍不能干巴巴的，别忘了加一点“诗意”
师：资料有的是文学作品、信息数据、奇幻传闻，这一切都是我们的资料，都能帮助我们全面、清晰、生动地介绍一个地方。
【课件出示】
其一：条理要清晰。
其二：语气、语速要适当。
其三：用手势、动作、表情帮助讲解。
课堂小结：
回到小导游的学习任务。我们知道了文学性文本也可是资料的查询渠道，我们就可以借用手势、动作、表情来帮助讲解，这样更加生动、有趣。
作业设计：
完成单元习作初稿，查阅资料，整理资料，撰写，完成中国的世界文化遗产的写作。