17《跳水》教学设计

五下17《跳水》教学设计
教学目标
1.通过读文寻找推动情节发展的主要原因，感受水手几次笑与故事情节发展的关系。
2.通过对水手孩子的反应来梳理故事情节，聚焦船长的言行，推测他的思维过程。
教学重难点
通过读文寻找推动情节发展的主要原因，感受水手几次笑与故事情节发展的关系；通过对水手孩子的反应来梳理故事情节，聚焦船长的言行，推测他的思维过程。
教学过程
一：先了解故事，梳理文章脉络
师：自由读课文，完成课后练习一。
师：填写表格，完成练习。（生初读后，完成表格信息）
起因 水手拿猴子取乐。
经过 猴子戏弄孩子。
结果 船长逼孩子跳水。
师：同学们，你们看，这个故事中的人物出现了有？
生：水手、猴子、孩子、船长
师：在整个故事中，他们的思维过程究竟是怎样的呢？
环节二：从结果入手，去探索船长思维
师：同学们，故事的结果是什么呢？
生：船长逼孩子跳水。
师：读读课文，思考;为什么要逼孩子跳水呢？（生朗读）
生：因为这是孩子唯一的生机（自由回答）
师：回答的都有可能。（学生讨论）
生1：让孩子回头.
生2：让爬得快的水手爬杆营救。
生3：船长自己爬上去营救。
生4：被单营救。
生5：找绳子。
生6：叠罗汉。
生7：找网子兜。（......）
师：请思考，跳水是不是最好的方法？最好的选择吗？
生：是的。
师：既然是船长做出了最好的选择，他是否有过时间进行思考？（设计意图：这一问与前面的教师提问进行组合，船长的思维过程就出来了）
生：没有时间思考。
师：哪里看出来，回到文中读一读。（生读文）
生：本来在打海鸥，见孩子陷入险境，立刻瞄准——高声喊道——又喊。
师：看来你们已经认可船长是没有时间思考的。文中讲到40秒是水手营救的时间，这是可以计算的时间，但是他们已经觉得太长了，请问，船长的思考有时间吗？
生：没有。
师：对，没有时间，同学们，如果非要说船长是有思考的时间的话，那个时间就叫转电光火石之间，还可以叫？
生：一瞬间、一转眼、刹那间、白驹过隙……师：对啊，可见船长的思考过程几乎没有，没有思考的思考来自于哪里？
生：本能反应、生活经验。
生：条件反射、生活智慧、职业反应……
师：都不够，除了这些，还来自一种非常奇妙的亲情——父爱。
师：我们抓住跳水，直击跳水的结果，抓住船长的思考，除了船长，文中还有其他角色，你认为这篇文章中哪个人物是最精彩的？（生自由发言）
环节三：那只猴子究竟想干嘛？探秘猴子思维
师：那只猴子是怎么想的呢？那只猴子究竟想干嘛
生：猴子逗孩子
师：猴子逗孩子，实际上是在讨好众人，为什么这样说呢，读课文。（生读第一自然段）
师：猴子的第一个行动？
生：逗孩子。
师：除了逗孩子，不知你有没有发现这里水手们的“哈哈大笑”，猴子显然知道大家是在拿它取乐，可见大家的笑声中究竟含着怎样的意思呢？请你试着站在猴子的角度，解开水手们笑声中的含义，如果这笑声能翻译成话的话，水手们会说些什么？
生：随便搞，来呀。
生：加油呀，去逗他！
生：猴子，你干的漂亮啊！
师：这笑声中有一种对猴子的鼓励、赞许，还可能有什么？
生：还有对猴子的怂恿和纵容。
师：聚焦猴子的第二个行动：惹孩子着急，文中怎么交代的？
生：把孩子的帽子戴在自己的头上。
师：“小孩”的形象需要我们读出来，我们再来读读第二自然段。（生朗读第二自然段）
师：猴子的第二个行动：惹孩子着急，这个行为背后，猴子是怎么想的？它为什么想要惹孩子着急呢？它的目的究竟是什么呢？
生：引水手发笑。
生：讨好众人。
师：因为猴子的天性就是卖艺的，讨好众人，让大家开心的。这些动作都是猴子和水手们思维之下的动作，戴在猴子自己头上，这不就是把自己当丑角儿，让自己扮丑吗？文中还写到这样奇怪的行为，比如？
生：它还做了爬上桅杆，撕帽子、咬帽子等。
师：对呀，猴子的龇牙咧嘴，丑态百出。原来这些都是讨好众人的动作。
师：此时，水手们笑的更欢了，别忘了，刚才的笑声中带有鼓励、赞许、怂恿、纵容，此时的笑声中除了这些，一定还有全新的含义，否则水手们不会笑得更欢。想象水手笑声背后的潜台词，水手们的笑声能翻译成中文，他们会说些什么？
生：真逗啊，太刺激了，继续啊，猴子太有趣了。
师：这可是列夫托尔斯泰的作品啊，这次更欢了，你发现了吗？此时水手们的内心还有一个非常细微的想法，你能想象的到吗？（自由回答）
师：同学们，我们一起朗读第二自然段的第1句。（生朗读）
师：猴子能够精准地去摘取到孩子的帽子，说明孩子的身份非常的特殊，他是船长的孩子。而水手们清楚不清楚孩子的身份？
生：当然知道。
师：既然知道，我们就要分析一下水手们的思维了，船长和水手们的关系中，水手们起初是畏惧于船长的权威的，但是看到猴子精准地去摘取孩子的帽子时，他们笑得更大声了，说明他们是想要？
生：挑战船长。
师：是的，这时候猴子的动作都代表着？
生：水手们心里可能隐藏着对船长权威的挑战。
师：对啊，而孩子又是船长权威的代表。猴子为什么能够精准地摘取孩子的帽子？其他人没有戴帽子吗？
生：可能最开始想讨孩子开心。
师：联系课文，这是一艘环游世界的帆船，几天能回？
生：不是一两天、一两个月能回来的。
师：所以，从日常的观察来看，这只机灵的猴子知不知道这个孩子是船长的？
生：知道的。
师：所以突然跳到，毫无悬念，精准捕捉，你知道猴子的内心吗？
生：气氛烘托到这里了，孩子好欺负，又是船长的孩子，关系特殊，这样才能使水手们笑得更欢。
师：是呀，既然要讨好水手，猴子就要把这事儿搞到极致，就要找到最容易引爆水手们的点，果不其然，水手们全部都沸腾了！（学生回读课文找依据）
师：环游世界，说明不是三天两头，船长的儿子，水手们的笑，为什么更欢了？
生：刚回来，都要放松开心。
师：猴子为什么能精准地摘取孩子的帽子？
生：熟悉了，习惯了，孩子的方便。
师：猴子为什么要做爬、咬、撕这样古怪的动作？
生：逗水手们开心，抓住孩子身份的特殊性，制造笑点，甘愿做小丑来引发大家的笑声。
师：原来，猴子所做的一切，都有力地证明了水手们和猴子是站在同一条战线上，而孩子是孤立的。
师：迁移到我们的生活中，其实在这个时候，水手就是吃瓜群众，当水手们看到猴子挑战的是他们心中的权威代表时，内心莫名的产生一种兴奋，而正是这种兴奋，滋长了猴子的嚣张气焰。
师：所以，我们可以在这个故事中看到人性的另一面，恶果是怎么来的？
生：开始就有了不和谐的想法，到了后面就控制不住了。
师：对啊，没有及时止损造成的，这是在水手们推波助澜下，必然的结果。
生：也有可能水手们环游世界后，太无聊了，想以此事为乐，放松一下。
师：然后，正是这种无聊的无所事事，才可能滋生出来是非。这就是中式哲学“无事生非”。
师：我们再回到这只猴子身上，猴子也想从这个考验中想得到结果是什么？生：得到众人的认可。
师：在这件事中，猴子的想得到众人的认可心理，是越来越得意，反观孩子的处境却是？
生：越来越危险。
师：当猴子得意到了极点，也就意味真孩子的危险也到了极点。自由朗读第四自然段，看看我们水手们最后的表现。（生朗读第四自然段）师：在这危险之境中，我们不得不唤起文中的水手，我们和所有的水手一样，都被吓得不知所措。这个时候，当水手们不能为自己的行为买单时，所有的人都在呼唤一个智者的出现，这个智者就是？
生：船长。
师：船长的身份不仅是整艘船的领导、主角、领衔人。还是？
生：是掌握正方向、正能量的人，船长是智慧的化身。
师：此时，孩子已经身临险境，他没有能力化解危机，然而，当时跟猴子一起取乐的水手们，此时也是吓得大吼一声，不知所措。
环节四：孩子的思维成救赎的闭环
师：当众人都不知所措之际，我们也要走进当事人，跳转到对孩子思维的关注。
师：孩子的思维、心理有什么变化？浏览全文进行查找。（生在文字中寻找答案）
生：刚开始是放松且自由。
生：帽子被拿走时，是哭笑不得的。
师：可以看出，当帽子被猴子拿走时，他其实并不太在意，没有所谓的愤怒，只是觉得没面子，同时，作为小孩子，他也会觉得猴子有意思。
生：后面有一些无奈和愤怒）
师：士可杀不可辱啊，此时小孩被激怒了，被羞辱了，于是走上复仇之路，开始反击，找回尊严，给猴子一些颜色看看。
【彩蛋】
经高XX老师查阅资料：原文中是健壮的水手。健壮的水手有可能四肢发达，头脑简单，非常符合环游世界的工作强度。这种健壮的水手在日常过着比较艰苦的生活，他产生的各种情绪就是大众情绪，所以水手们谈不上勇敢，在最后是为了完成自我救赎。
【选文删掉了一个小情节】
当船长回到自己的船舱后，流下了泪，有读者说这是父爱的表现，也有读者说，这其实是人在历经大风大险后的一种情感输出，是一种宣泄，但是他不能在外人面前表现出来，他要让水手看到自己的坚强，因为他要掌控局面。
环节五 盘点故事情节，延展思维
师：如果你是船长，事后你会追究谁的责任？说出你的理由。
预设1：我觉得水手们有很大的责任，他们没有及时控制事态的发展，还推波助澜，让猴子一点点更加放肆，把孩子一步步引到了危险的境地。
预设2：我觉得孩子自己也有很大的责任。他如果能不被恼羞成怒的情绪牵着走，也就不会把自己置于危险的境地。