14《刷子李》教学设计

五下14《刷子李》教学设计
教学目标：
1.品读刷子李的奇，感受他的技艺高超。
2.探究写法的巧妙，学习侧面描写的方法。
3.感悟追求卓越的工匠精神。
教学重点：
品读刷子李的奇。
教学难点：
通过分析曹小三心理的一波三折来解析《刷子李》的妙。
教学过程
环节一：写了什么人？
师：同学们，都预习了吧，我们一起来读读课文，思考：课文《刷子李》写了什么人？
预设：善于粉刷的人，他的名字叫刷子李、粉刷特别厉害的人、题目叫《刷子李》，所以写的是姓李的粉刷匠......
师：对的，题目就是一个识人的方法。
师：除了题目，我们在读这一段内容时，读到了作者都在正面写刷子李，而且在一直写，反复强调地写，我们作为读者才能更好的体会到刷子李很厉害。
师：再来读读这段话，一起来印证我们的猜测：刷子李真的是一个技艺高超的人吗？找找你的依据。
预设：学生自由汇报。本环节目标：技艺高超。只要证明技艺高超的词语或句子都算是印证成功。
师：我们用一种方式来梳理大家找到的印证材料。
【课件】本段中删掉“有人”和“曹小三”。
预设：学生在此自由朗读，通过朗读再次感受正面描写的特点。
师：朗读完，我们要来梳理一下，正面描写到底写了些什么？
预设：动作、声音、效果、感受。
环节二：探索另一种方法
师：就在刚才，我们梳理出了，本课正面描写人物的角度，但是还是不够有力度的证明刷子李技艺高超，在交流平台中又给我们提供一种思路，全班朗读交流平台，了解侧面描写。
师：侧面描写之特例：第二自然段【课件出示】，再次快速浏览。
师：这就是典型的侧面描写，发挥想象，猜猜侧面中可能有哪些人？（设置人物画像，请学生表演）
预设：……（方方面面）
师：大家想象的这些人，他们对刷子李的侧面评价，到底是好评还是差评呢？
圈出“传说”→“传说”是什么意思？→能成为“传说”，是好评还是差评？
预设：好评。
师：行外的没见过的不信，为什么他们不信？
预设：自己就是粉刷匠，自己都不敢相信，所以说没见过没听过。
师：既然如此，没见过总听过吧？为什么听过还不相信自己的耳朵呢？
预设：因为太神了，已经超出自己认知范围了，已经到了不可能的地步了......
师：再来，文中说到：行内的生气愣说不信，行内的为什么不信呢？
预设：因为行内的嫉妒刷子李，他们嫉妒的程度越深就越说明刷子李很技艺高超、神乎其神，神到不可置信的程度，这就叫“传说”。
师：理由够充分，那假设你是街坊的王大妈，你家的墙就是刷子李刷的，你给他什么评价？
预设：从未见过如此技艺高超之人，这钱花得太值了、就如同神仙一般啊......
师：那假设你是刷墙行业里的佼佼者，公认行业领头羊，你会怎么评价？
预设：不可能，绝对不可能、夸大海口谁不会......
师：最让粉刷行业的人不理解的是他每次刷浆都穿一身黑，你怎么看？
预设：故弄玄虚、自我营销、虚假包装.....
师：但是有人看到他里面就是穿的一件白色秋裤，也许他里面还穿着一件白的，你看到了吗？
预设：听说了，还是故弄玄虚，刻意为之。
师：现在，你是粉刷行业的资深会长，原本你是传说，但是却要被刷子李给取代了，你是怎么看待刷子李的？
预设：学生扮演角色，自由互动，围绕行内的愣说不信即可。
师：会长，请你给他排排位？
预设：技术还可以，综合素养还有待提高。
师：如果要选接班人，近期会考虑刷子李吗？
预设：正在培养新人，刷子李不在考虑范围。
过渡：通过角色扮演，我们体会到了行内行外对刷子李的评价，无论是好评还是差评，都从他人的角度，感受到了刷子李的技艺高超。但是对于刷子李本人来说，还需要一位见证人，那就是“曹小三”。
师：侧面描写之二：曹小三。曹小三的身份设计：刷子李的徒弟。
师：作者为什么会设计曹小三为徒弟呢？
预设：用曹小三来侧面描写刷子李的技艺高超，更真实、更贴近生活（方法），越贴近刷子李的人说得话越有效，读者才会越认可。
师：既然如此，我们就来找找，曹小三的故事安排有哪些？
预设：徒弟该做的都会做一遍，除了文中介绍的，学生发挥想象即可。
师：作者把曹小三的工作安排的事件细小、繁杂，会不会有点过？会不会抢了主角的风头？
预设：不会，越是这样，越会感受到曹小三可以看到刷子李的一举一动，就会给读者真实的感觉，就越可信。
师：如此安排，我们也发现刷子李确有奇技，那关于曹小三的侧面描写设定，我们又得出什么方法？
预设：写细致、写全面、写细节、写真实。
师小结：请笔记，侧面描写也要方方面面。
师：现在思考又要升级了，你有没有发现除曹小三之外，还有一个人也在评价刷子李？
预设：“神圣不可侵犯的威严”，这个既不是曹小三的，也不是行内行外的。
师：既然都不是，那是谁在代替曹小三做出评价？
预设：作者自己、上帝视角......
师：他既知道刷子李怎么刷，又知道曹小三在做什么，还知道曹小三心里在想什么。像上帝一样俯瞰曹小三，俯瞰刷子李，俯瞰刷子李心里在得意什么，俯瞰曹小三心里在纠结什么，这叫做全能视角。
师：我们一起再来捋一捋，同学们，这篇文章是以曹小三的角度来写的吗？
预设：不是
师：那么到底是以谁的视角来写的呢？这个人是不是好像什么都知道呢？
预设：是
师：什么都知道，那他肯定是全能的。他知道刷子李的样子，还知道他的内心；知道曹小三的样子，还知道他的内心，这就叫全能。全能就是什么都能写，全方位的写。进进出出在现场，进进出出在人心。
环节三：小说创作中的“虚构”
师：这个时候，不得不请出这位神秘人，增补冯骥才的采访。
有人问冯骥才，刷子李的故事是真实的吗？冯骥才先生说小说都是虚构的，虚构要以现实生活为基础，让大家看到后感到真实。
师：看你有没有真的理解，追问，小说都是虚构的，为什么人们还是爱读？
预设：自由回答，围绕小说能给读者带来什么。
师：为什么会有这种想法呢？
预设：因为所有虚构的小说有真实的生活为基础。
师：每个文学作品中的人都有生活的真实，如《西游记》，考证发现唐僧和沙僧都是真实的人物。
师：请问，曹小三是不是虚构的？他能不能进入现场？他真的能知道师父这么多信息吗？（看师父调浆、刷漆）
预设：学生思辨，思考可能性，补充郭德纲当徒弟的时候故事。
师：“一身黑衣”是虚构的吗？
预设：学生自由发言，主要围绕塑造人物形象的目的需要。
师小结：虚构也是一种写人的方法。回扣目标：学习描写人物的基本方法。
课堂总结；
学习描写人物的方法：正面、侧面、虚构。
师：最后思考：“白洞”是虚构的吗？
预设：结合刚才的学习，此环节为检测学生学习理解程度。
师：明明是一个烟烫的洞，却要先质疑师父的形象轰然倒塌，再让刷子李说这是他里面的内衬白衣服，又把师父的形象往上捧。说明虚构是有作用的。