Unit 11 Mother's Day 教学设计（表格式）

Unit 11 Mother’s Day
第一课时教学设计
一、语篇研读
What：本节课选自牛津深圳版英语三年级下册Module 4 Unit 11 Mother’s Day. 本部分学习的核心语言是谈论母亲节相关的词汇和语言。Let’s learn 为本单元的核心板块，需重点教授photo, tea, flower等。 通过看图说话，游戏，练习，巩固等形式有助于学生对重点词汇的掌握和巩固。
Why: 该语篇旨在引导学生谈论母亲节的礼物等，需要学生去观察，活动过程中穿插各种环节，让学生在活动中正确表达单词和句型。同时可以在活动过程中，鼓励学生大胆用英语进行表达。
How: 语篇呈现了句型Here’s a photo frame for you.这一句型正确谈论母亲节的礼物。通过学习几个相关的母亲节礼物，创设不同的情景，让学生通过对话理解并运用句型。在语篇呈现的过程中运用实物，学生体验，鼓励学生在各个环节中大胆说英语，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生的核心素养的发展。以学生为活动的主体，教师为教学活动的组织者和引导者，其目的就是为了激发学生学习英语的兴趣。
二、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.能正确听，读词汇flower, photo, tea, photo frame.
2.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息; 能理解句型Here’s a photo frame for you.的用法，并正确谈论自己的爱好。(学习理解）
3.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
4.在小组内进行真实语境的创设，表达自己的爱好，进行评价或提出自己的想法意见，形成积极的有礼貌的生活态度。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
Here’s a photo frame for you.
三、教学重难点
1. 学生能读懂语境并正确运用句型：Here’s a photo frame for you.
2. 能听，说，读写单词flower, photo, tea, photo frame.
四、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中的核心语言Here’s a photo frame for you. Warm up：Let’s sing a song. Let’s talk. Sally说母亲节到了， Peter, it’s Mother’s Day! Peter也知道并问Sally他们可以为妈妈做些什么？I see. What can we do for Mum 然后Sally说让我们讨论讨论吧！ 引导学生感知主题，引出新内容，并将学生的注意力迅速转移到课堂上来。 3. Let’s learn 展示图片并通过Peter向我们介绍他的想法，引出本课新单词flower, photo, tea, photo frame. 以听，跟读等形式学习掌握新单词。 播放单词录音，指导学生跟读并模仿发音，同时记忆单词的拼写。 在情景中，单词放在句子中进行展示，做到词不离句。逐步渗透核心语言和词汇。 4. Look and read. 看图读单词，再次复习巩固重点词汇。 5. Let’s play. 快速读出闪出的单词。看谁能读得又快又对。 在既欢快又紧张的游戏环节中，充分发挥了学生团结合作的精神，也培养了学生的注意力。 6. Look, choose and say 现在考考你，看看你是否根据图片选择出正确答案呢。活动的过程中巩固词汇。 引导学生在逐步关注重点信息的过程中实现情境呈现， 学以致用，将英语的听和说相结合。 7. Let’s talk. Sally说她想给妈妈制作一个相框。I want to make a photo frame for Mum. Peter认为是个好主意，并问Sally是如何制作的How do you make it 。 8. Number and make. 教师展示插图，请学生根据制作过程将图片排序。 教师指导学生根据图片提示可以动手做一做。 最后请几位学生上台展示。 9. Let’s talk. Peter说把相框送给妈妈，并且他想知道Sally会跟妈妈说什么？Let’s give the photo frame to Mum! What do you say to Mum 10. Let’s say. 展示课文内容，大家一起看看Sally说了什么？ 引导学生积极参与互动，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整方式调动学生的积极性。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否正确完成听说读写的任务。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师根据学生使用核心词汇进行各种练习的情况发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师根据不同能力水平学生对词汇和句型的理解，给予指导和鼓励方式进行追问或予以鼓励，并指导学生进行自评。 动手做一做，在学习之余，训练学生的动手动脑的能力，教师根据不同能力水平的学生提出相应的要求。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读，游戏，朗读等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 在教师和同伴的帮助下进行活动，呈现核心词汇在真实语境中的运用。 Listen and enjoy 1. 播放歌曲听力，学生跟唱，并注意模仿单词正确的发音，如：smile, kiss等。 2. 教师指导学生根据可根据情况进行齐唱，比赛唱等。 根据本课的学习情况，学生自测并填写自测表。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。学生自我评判歌曲掌握的能力，并能对同伴的表现进行客观评价。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心词汇的基础上，通过对歌曲的理解及演唱使每位学生都能深入语言，并运用语言，引导学生从学习理解过渡到应用实践，能够自然渗透情感教育。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新 听，读等形式的作业布置，培养学生多听，多说，多做的英语学习习惯。在家庭生活中不仅完成学习任务，并且努力营造英语氛围。 Homework Must do: 1. Copy the words for 4 times. 2. Read the sentences for 5 times. Choose to do: Make a photo frame for your Mum and give it to her. 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
学习效果评价设计
课堂评价： 课堂评价主要指对学生课堂学习行为，学习方式和学习表现的评价。在课堂教学中，教师根据学生回答问题，小组讨论，自评互评等环节的具体表现，通过肢体语言，口头激励等反馈方式和量表等评价工具，给予学生有针对性的鼓励，指导或建议，促使学生更加积极主动地参与课堂活动。 评价量规： 评价维度评价标准学生自评学生互评教师评价情感管理乐于与他人合作共同完成学习任务通过小组合作，提升团队合作的能力，养成互帮互助的习惯。 知识技能能够听、说、认读单词：flower, photo, tea, photo frame. 能够听、说、读重点句型：: Here’s a photo frame for you. 能够理解对话内容，按照正确的语音、语调和意群朗读对话，并能进行分角色饰演。思维发展能够使用思维导图整理每节课的核心知识点。