13《人物描写一组》教学设计

五下13《人物描写一组》教学设计
【教学目标】
1.基础型学习任务：认识“嘎、绊”等11个生字，会写“跤、搂”等15个生字，积累“摔跤、手疾眼快”等词语。
2.发展型学习任务：默读课文，能结合三个片段中描写人物的语句，说出人物的特点。了解可以通过描写人物的动作、外貌等表现人物的特点，并能体会其表达效果。
3.拓展性学习任务：运用描写人物的方法进行“微写作”训练，表现人物的特点。
【目标解读】
【动词】学习：由有经验的人告诉不会的人，不会的人掌握方法后去练习，变得会的过程，我们称之为学习。
学习的过程中要【教】 学习的过程中要【练】 学习的结果： 教了未必会 教得好才会 不教就不会
【写作内容】外貌、语言、动作、心理、神态（写什么的依托）
【明确一点】写作内容≠写作方法！当老师把“外貌、语言、动作、心理、神态”当作方法一样去教授，就属于重复性教学，重复性教学会给孩子带来疲劳、厌烦，也很难突破独属于这一课的特殊写作方法。
【教学重难点】
默读课文，能结合三个片段中描写人物的语句，说出人物的特点。了解可以通过描写人物的动作、外貌等表现人物的特点，并能体会其表达效果。
【教学过程】
环节一：学习《两茎灯草》
活动1：初读感知
师：同学们结合预习，先来读读课文，课文中人物较多，我们不妨读的时候梳理一下文中出现了哪些人？
预设：严监生、大侄子、二侄子、奶妈、赵氏……
师：在这些人身上发生了一件什么事？
预设：严监生将要死去，家人都围过来看他，严监生最后伸了两根手指头，在场的所有人都在猜到底什么意思，最后才知道原来是多点了一茎灯草，灭掉一个后，他就死了。
师：故事内容大致了解了，你现在可以说说严监生这个人怎么样？或者说他是个怎样的人？
预设：吝啬的人，抠门到极致的人......
活动2：品读细节
师：初步感受到严监生的吝啬后，现在来探究，你从哪些细节中感受到这个人很吝啬？
预设：亲戚来看他，看到他的两个手指，担心他有两笔银子还没交代。
预设:排除各种可能后，他的夫人知道他的吝啬，把两茎灯草掐灭了一盏，他就死了，看出他很吝啬。
......
师：我们来梳理梳理：可见，想要表现一个人物的特点，我们可以通过他特点反射出的语言、动作等内容来表现。（写什么）
师：那我们就要进一步思考:为什么这么习以为常的事儿要放在临死前这个场景中？临死之时，应该还有更重要的啊，为什么？
预设：想要表现吝啬，用这种最不起眼的事儿来表现，反而更加突出吝啬的特点，越典型，越极致，越反常，越突出，这种反差组合恰好起到突出的戏剧效果，让人印象深刻。
师;我们要展示一个人物的特点，
①首先呈现人物所在的环境，环境营造朝着利于突出人物特点的方向设置，写环境就是在写人。
②可以选择人物所经历的事件，写人就是写事，写事儿也是为了凸显人物特点，所以事件就是写出人物特点的很好的背景；
师：聚焦人物的动作描写：主角严监生在临死前仅仅只做了一个动作，说明什么？
预设：说明动作背后的含义对于严监生来说非常重要......又说不出来，干着急，重要到、着急到只能用动作来示周围的人。
师：说不出来话，又一次营造了一个让我们思考的环境线索。再追问：写严监生为什么要写郎中也来了，病了三天，喉咙里的痰一进一出，总不得断气，诸亲六眷都来了？这又是一种怎样的写作布局呢？
预设：作者一直再给我们读者制造一个能够提供思考的环境，有故意之嫌，但又在人物特点的牵引下，显得不得不存在的错觉。
活动3:梳理对话，寻找方法
大侄子 两个亲人不曾见面 严监生 摇头
二侄子 两笔银子不曾吩咐 严监生 狠摇（加重）
奶妈 两个舅爷不曾见面，记念他们 严监生 气得闭眼不谈（绝望）
赵氏 两茎灯草挑掉一茎 严监生 把手一垂，登时没气
师：借助表格，分析人物依次出场特点，结合严监生的表现，作为读者读者的你，你的心是怎样的？
预设：悬到了嗓子眼，焦急、好奇、替严监生干着急，重要的都不是......
师：严监生的内心难活程度比同学们都要浓烈的多，严监生就是这样被作者的文字步步紧逼——营造势头。
师：这里不得不提到一个角色，那就是赵氏，赵氏是谁？
预设：严监生最近、最懂、最亲的枕边人
师：作为这样的枕边人，请问，赵氏是不是早就知道？
预设：是最早知道的。
师：最早知道，但是赵氏是最后出场的，作为读者，作为在场的所有人，都觉得她肯定有什么大事，结果是两茎灯草挑掉一茎，严监生把手一垂，登时没气。在场人当场凌乱了，而读者却沸腾了，你会怎么说？
预设：严监生你太搞笑了吧！严监生你太吝啬了吧！严监生你太无语了吧！
师：学到这里，我们每个读者都会产生一种评价，这就表明作者的人物塑造成功了，因为作者就是想让读者有这样的评价，但是作者不说明，让你自己产生，这就是作者造势造成的。
师：这种“造势”的方式有以下几个部分：
语言 其他人物 排序（没有排序没有势）
【解读提示】妙就妙在排序，赵氏必须最后一个出场，才能带给读者强烈的震撼。
师：假设赵氏是第一个出场，她说同样的话，一说完故事也就结束了，是否也能证明严监生很吝啬？
预设：也能证明严监生吝啬
师：但是由于没有营造这个势头，读者的心没有起起落落，就不可能有这种巅峰体验。
师：方法小结。语言可以体现人物性格，每一个人物的语言说什么，什么时候说出来都是要有设计，设计的方向是明确的，让读者体会，彻底认可人物的特点，文中就是严监生的吝啬。
环节二：学习《摔跤》
活动1：自读梳理
师：通过上节课的学习，我们学习《摔跤》还是从检索文中有几个人开始。
预设：小嘎子和小胖墩
活动2：人物印象
师：读读课文，结合人物在文中的表现，说说文中小嘎子给你留下了什么印象？
预设：争强好胜、有策略、很机灵、很灵活……
师:用上同样的思路，再说说小胖墩给你留下了什么印象？
预设：憨厚敦实、稳重、笨拙、力气大、沉稳......
师：大家对人物的评价，都有据可依，你再思考：刚才的嘎子和小胖墩的人物形象的概括，这两个人物的特点是指向不同的方面。
预设：我们对小嘎子评价主要集中于品格方面；而对小胖墩的评价却是集中于外形的评价。
师：一个内在，一个外在，两个人摔跤，为何会发现不同呢？
学生活动：学生分别画出嘎子、胖墩不同的描写，发现作者“写法”的差别。用不同的方法写不同的人，造成了不同的结果。
师：把嘎子和胖墩的两句做成课件，发现写法上的不同。
嘎子 下胖墩
一个是心思 动作 一个是纯动作
叙述 议论（夹叙夹议） 单纯叙述——方法
加了议论，深入一层；不加议论，留在表层。
师：同学们，当你们在人物描写时，可以尝试刻意跟读者做一些暗示，引导读者更深入一层去理解你笔下人物的特点，那就加上议论，这种议论有引导读者阅读方向和评价人物的功能，对于你塑造人物特点起到推波助澜的效果。
活动3：总结方法
师：首先我们要明确.方法不等于内容，内容是方法的练兵场。
师：写作时，想要读者主动谈论笔下人物，用上夹叙夹议。写到小嘎子时总加议论、评价。
环节三：学习《一棵挺脱的树》
【教学建议】
到了这一课，教师带着孩子主要进行品味、欣赏为主，用上所学方法进行品味，可以尝试让学生对比没有学到方法前和学到方法后的品味差距，看看作者写得人物鲜不鲜活，立不立体。可以让学生多一些评价和讨论，形成一篇随文百字。
【方法】
用特殊的动作写神采（阔背细腰） 特殊的词语写神采