24.《火烧云》教案

三下24《火烧云》教学设计
教学目标
1.品读火烧云颜色多而变化快，积累文中表示颜色的词语。
2.欣赏霞光奇趣，了解间接描写手法，尝试进行写作迁移。
3.熟读背诵第三自然段。
教学重点
品读火烧云颜色多而变化快，积累文中表示颜色的词语。
教学难点
欣赏霞光奇趣，了解间接描写手法，尝试进行写作迁移。
教学过程
活动一：温故知新导入，对比理解课题
1.齐读课题。
2.回顾理解难懂词语的方法
3.运用掌握的方法，解释什么是火烧云？
4.出示词典对火烧云的解释“日落或日出时出现在天边的红霞。”
5.找出课文中直接介绍火烧云的句子。
出示句子：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
随机认读生字“彤”。
6.比较两种语言，你们更喜欢哪种解释呢？
预设：萧红用了比喻的修辞手法，把火烧云描写得更加生动形象。
这句话里有个字用得特别生动，特别有气势，哪个字？
用上一个“烧”字，让静止的云动起来了
指导朗读：把“一直”读得长一些，读出火烧云范围之广。
活动二：紧扣语文要素，感知全文脉络
1.欣赏火烧云图片，感受火烧云之美。
假如让你写火烧云，你会从哪些方面来写？
预设：颜色、形状。
2.萧红也是从这几个方面去写火烧云的。让我们走进课文去看看吧。
出示自读提示：
大声朗读课文，看看哪些段落在写火烧云的颜色，哪些段落在写火烧云的形状？
3.萧红还写了火烧云的什么？请看第一段。
师总结：萧红是从光、色、形三个方面来写火烧云。
活动三：品读颜色瑰丽，体会语言之美
1.朗读课文第三自然段，圈画出描写火烧云颜色的词语，读一读。
2.学生交流，出示词语。
3.给表示颜色的词语分类。
ABB式：红彤彤，金灿灿；
半A半B式：半紫半黄，半灰半百合色；
事物＋颜色式：葡萄灰，梨黄，茄子紫
4.不同颜色词语的表达有什么好处呢？你可以选择一类说一说。
预设一：我想选第三类来说，因为它前面加的有葡萄、梨和茄子，这样表达颜色更贴切更具体一些。
什么叫葡萄灰？就是像葡萄一样的灰色。用某种事物来比喻某种颜色，这样表达就更加形象具体。那什么叫梨黄？什么叫茄子紫？你还能说一些这样的词语吗？
预设二：我想说第一类，因为第一类是ABB式的，这种词语表示颜色程度之深，读起来有节奏感。
出示句子：
（1）这地方的火烧云变化极多，一会儿红，一会儿黄。
（2）这个地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的。
分组对比朗读句子，感受萧红想通过ABB式叠词表达对火烧云的什么情感？
预设：对火烧云的赞美、喜爱之情。
你还能说一个这样的词语吗？
预设三：我说的是半A半B式，表明有两种颜色。
看图说颜色，你们还能说一些这样的词语吗？
5.出示拓展词语：
红彤彤金灿灿蓝晶晶 紫莹莹 粉嘟嘟
半紫半黄半灰半百合色半青半粉 半橙半棕 半紫半樱桃色
葡萄灰梨黄茄子紫 石榴红 象牙白
请同学们课后在课内积累本上分类整理这些词语，比一比谁是我们班上的“词语大王”。
6.火烧云只有这些颜色吗
出示句子：还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
可见火烧云的颜色有什么特点？（颜色多）
7.火烧云还有什么特点？你从哪里看出来的？
出示句子：这个地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
师总结：第一句直接告诉我们火烧云变化之快，它后面的四个一会儿，更体现出它变化多端。
8.指导朗读。
师生合作读：这地方的火烧云变化极多，一会儿——……一会儿——……一会儿——……一会儿——……
男女生比赛读。
9.现在就让我们跟随萧红从农家小院里走出来，来到开阔的田野上，去看一看美丽的火烧云吧！播放视频。
10.天空成了调色盘，成了万花筒，火烧云颜色多、变化快，此时此刻，你最想把哪个词送给眼前的火烧云？
预设：变化多端、绚丽多彩、五颜六色
11.这么精彩的文字，我们要积累下来。通过刚才的学习，你能把第三段背出来吗？我们一起来试一试吧，遇到困难可以看提示。
活动四：欣赏霞光奇趣，领悟写作奥秘
1.如此色彩鲜艳、变化多端的火烧云照射到地面上又会是什么景象呢？请同学们默读第一段，想一想：这些变化是谁带来的？
2.霞光是太阳光照射在上面折射下来的。我们一般写一个事物的颜色、形状，很少写光。因为光很难写，光看得见，摸不着，而且光是变幻莫测的。我们先来看看其他作家是怎么写光的？
出示句子：
（1）太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
（2）那刺穿云块的阳光就像根根金线，纵横交错，把浅灰、蓝灰的云朵缝缀成一幅美丽无比的图案。
（3）忽然，迎面升起一轮红日，洒下的道道金光，就像条条金鞭，驱赶着飞云流雾。
3.用比喻的方法把光写得这么形象，具体。但萧红比一般的作家更高明。她是怎么写霞光的？自由读第一自然段。
4.交流：萧红是怎样写的？
预设：通过写霞光照射到地面上事物颜色变化来表现霞光之美。
5.这些景物在霞光的照射下，发生了什么变化？
6.霞光下的大地发生了这么多变化，你们想去看看吗？就让我们跟随萧红来到她呼兰河畔的家乡，走进她熟悉的乡村院落。我要请一个同学上来帮忙，把这种变化给变出来。现在请你伸出一根手指，你的手指就是霞光，霞光照到哪里，哪里就发生变化。
7.同学们都被吸引住了，萧红是怎么样把这变化之美、神奇之美写出来的呢？
预设：这里连用了七个“了”。
萧红连用七个“了”想表达了一种什么样感情？
预设：表达萧红对霞光的赞美、赞叹之情。
8.指导朗读
教师范读第一句，学生倾听。
开火车读第一自然段，读出萧红对霞光的赞美之情。
9.回顾萧红写作手法，进行迁移运用。
齐读句子：炎炎夏日，烈日当空。
你们感觉怎么样？但是我们不要直接写热，可以向萧红一样，借用其他事物来写热。至少选择三种事物，来表现夏日的炎热。
请同学们拿出学习单，写一写吧，五分钟之后我们来分享。
10.今天我们一起了解了火烧云名字的由来，欣赏了霞光带来的变化，感受到霞光的奇趣，颜色的奇丽。课文还描写了火烧云形状的变化，那又将是一幅怎样的画面呢？我们下节课继续学习。
教学反思
《火烧云》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。茅盾1946年在其序言中写道：这本小说似一篇叙事诗，一幅多彩的风俗画，一串凄婉的歌谣。在《火烧云》这篇选文中，萧红以灵巧的笔墨为我们勾勒出一幅霞光村晚图，展现了她记忆中的呼兰河这座小城天空中绚丽的火烧云，如一幅多彩的风俗画，给人以无限的遐想和美感。
执教第一课时，我紧扣本单元语文要素“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，引导学生整体感知全文，知道萧红是从霞光、颜色、形状三个方面来写火烧云的。重点品读第一自然段和第三自然段，感受火烧云颜色之美，积累表示颜色的词语，学习描写霞光之美的方法。
一、紧扣要素，感知全文
温故知新妙解题。引导学生回顾理解难懂词语的方法，并运用自己掌握的方法理解“火烧云”，这样就能串联起三年级上册第二单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”，在新旧勾连之中，让学生领悟课题之妙。
巧设疑问理脉络。通过观看火烧云的图片，让学生对火烧云先有一个直观的感受，再抛出问题“假如让你写火烧云，你会从哪几个方面进行描写？”让学生走进课文，了解萧红是从哪几个方面描写火烧云的。紧扣要素巧设问，不仅引导学生理清作者写作思路，还能知晓“描写事物要从多个角度展现特点”的写作奥秘。
二、巧用比照，揣摩语言
《火烧云》凭借细致的观察、合理的想象，用优美的文字表现出火烧云的奇特与美丽。为了让学生感受语言之美，我采用比照之法，对比解析，让学生明白其表达之巧。
首先，将火烧云的不同解释作比较。“日出或日落时出现在天边的红霞”，这是词典中对火烧云的解释。在第二段中是这样写火烧云的，“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。作者运用了比喻的修辞手法，把火烧云解释得更加生动形象，一个“烧”字将静止的火烧云写活了，“一直”写出了火烧云的蔓延之势。再进行朗读指导，让学生在读中感知其用词的意蕴之丰。
其次，将表示颜色的词语汇集作比较。萧红在描写火烧云颜色时，运用了多种形式的词语，ABB式的、半A半B式的、事物＋颜色式的。每一种形式，都有不同的表达效果，为了凸显ABB式词语的效果，我进行了第二次比照。为什么不直接说“这地方的火烧云变化极多，一会儿红，一会儿黄”，而是用ABB式的叠词“红彤彤、金灿灿”。从效果角度作对比，运用朗读之法，让学生鲜明地感受到作者对火烧云的喜爱、赞美之情。
最后，将萧红和其他作家写光的手法进行对比。光是一种看得见、摸不着，变幻莫测的事物。出示三位作家写光的句子，让学生感受到很多作家写光一般都是运用比喻的修辞手法，将无形的光写得形象生动。在品读之中，让学生发现发现萧红写法的高明之处，她抓住“小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、老头儿”前后变化，凸显其霞光之美。从而引导学生要细致观察生活，从中发现独特之点，进行与众不同的描写。
三、注重迁移，读写结合
萧红的文章语言简洁生动，观察描写细致，对提升当下学生的习作能力有很大的帮助。因此在教学过程中，我进行学习迁移，运用仿写实现学以致用的目标。
萧红写在霞光照耀下其他事物颜色的变化来展现霞光之美，这是一种间接写法。如果学生将其运用到自己的习作中去，就会让自己的习作大放异彩。于是，我进行了一个习作迁移，“炎炎夏日，烈日当空”让学生写一写夏日的炎热。一则，让学生举一反三，检测学生是否掌握了间接写法；二则，现在正值夏日，锻炼学生的观察能力。小狗吐着舌头躲在树荫下，大树的叶子蔫蔫地打卷了，热闹非凡的冰淇淋店……这些生动的描写将课堂推向了高潮。
上课之后，静心反思，这节课在如下方面略显不足：个人引导之功还须加强，教学中的朗读指导不力，多元评价做得不实，随机应变的能力不足。这将成为我今后要努力的方向，我也以此为契机，潜心研修，苦练技艺，更上一层楼！