福建省漳州市芗城中学高中美术教案：托物寄情
文档属性
| 名称 | 福建省漳州市芗城中学高中美术教案：托物寄情 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2015-12-10 12:54:22 | ||
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文档简介
《托物寄情》
课时安排：2课时
一、教学目标 ：
1．使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制。
2．学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。
3．使学生理解个性自我与视觉图式之间的关系，养成深入观察和思考的良好习惯。
二、教学重点
掌握视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系。
三、教学难点
传统图式与个人思想感情的关系。
四、教学过程
1．导入：
谈话式导入，和学生回忆童年时代爱看的动画片。
教师展示几张当时记忆深刻的动画片海报，说明制作者在创作动画片时的真正含义和目的。
小结：他们都是把活生生的人物形象隐喻到了可爱活泼的动物身上，寄托了作者的思想感情。那么在画家又是如何把自己的情感融入到绘画作品当中去呢？
2．欣赏作品《墨梅图》，学生回顾“四君子”在中国传统绘画题材中的含义。
解释说明：《墨梅图》水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看中的是梅花的高尚品格。可见此作有人格象征的意义。
3．出示课题《拖物寄情》，了解它的意思
4．欣赏一组作品《墨葡萄图》、《大树风号图》、《墨兰图》
提问：从作品中你看到了哪些内容，有何暗示？ 通过作品和画家所处的历史背景你感受到了他当时怎样的心境？
提问：三张作品的共同点在哪？
学生思考交流，回答
教师作适当补充：
郑思肖是宋元交接时期的人物，号“所南”，是怀恋南宋王朝的意思。他的“标准品牌”是“无根兰”，也就是说画的兰花没有根和泥土，别人问：根和泥土到哪里去了？他回答说，被番人（指蒙元统治者）掳去了！所以他画的兰花，除了表示一种高洁的品格之外，还有强烈的象征意义。项圣谟的《大树风号图》作于清顺治二年（1645），明朝刚刚灭亡，作为“遗民”的项圣谟在画面上表达的是一种凄凉无奈的情绪。
《墨兰图》画兰用笔简逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺硬朗，气格高洁清俊。其书画用笔颇具隶书内敛含蓄的笔韵。左下方钤一白文印，有“求则不得，不求或与，老眼空阔，清风今古”数语，颇见其士大夫的自傲态度。另有“向来俯首问羲皇，汝是何人到此乡。未有画前开鼻孔，满天浮动古馨香”题诗，极其鲜明地表达了作者对元统治者的憎恨之情。
小结：每幅画都表达了作者独特的情感。 从教材的例子中可以看出，借用传统的视觉图式不会束缚美术家的自我，相反，几乎没有人能够自己发明一套完全独创的视觉符号。例如，“四君子”题材在中国是一种通用的图式，但实际上每个美术家画出来的具体形态都不一样，所赋予这些题材的情感内涵和主题思想也不一样。
5．参考教材P64中三张作品和“拖物寄情”有什么关联？
6．欣赏作品《剪花娘子》
1．它们和前面的作品有什么样的区别？
2．作者想要表达的是什么样的思想感情？
3．这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？（引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。）
学生谈谈感受，教师介绍作品背景
欣赏作品《到前线去》和《怒吼吧，中国》
作者想要表达的是什么样的思想感情？
这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？
（ 小结： 胡一川和李桦的作品都产生于抗日战争时期，画面的诉求目的很明确。《怒吼吧，中国》用一个被捆住的农民来象征整个受压迫、受凌辱的中国人民。此类作品都是是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。他们都具有风格简洁明快的特点。相对来说，这些作品的主题要直接和明显些，没有多少拐弯抹角的成分。和前面的作品相比，这组作品的特点是，一、画面上的形象不太依靠传统的程式或习惯性的符号（第一组作品所涉及的梅、兰、竹、菊“四君子”，其含义是相对固定的），而是美术家自己创造出来的；二、它们不是单纯抒发美术家的个人情感，而是要产生社会效果，打动别人。）
第2课时
7．小组交流讨论一组作品《二马图》、《骏马图》、《奔马》，完成表格
作品
画家
色彩
构图
笔法
形式
当时社会环境
个人情感
《骏马图》
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《二马图》
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《奔马》
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教师在学生欣赏时适当介绍下画家们的背景：
作品
当时社会环境
《骏马图》
南宋 龚开
南宋被蒙古势力逐口吞鲸，借画宣泄对统治阶级的愤满。
《二马图》
元 任仁发
?元朝官场的腐败情景
《奔马》
现代 徐悲鸿
?1941年第二次长沙会战后，长沙为日寇所占，中国正处于危难关头。
完成欣赏学生说说自己的理解，教师可给予提示
参考内容：
色彩：黑色、橙色棕白、浓淡墨色
构图：左右对称、对角线、居中
笔法：线条勾勒、泼墨
形式：写染结合、写实、线描写意
总结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式，有的则需要通过语言（诗歌、题跋）来暗示。尤其是两幅油画作品，因为西方并没有中国画那种诗、书、画、印结合的传统，语言暗示的因素要小得多，更多的是靠画面本身来说明问题和表现情感。
活动建议 ：领会教材中几幅关于马的作品的内涵。分析这三幅马的形象可以先从画面的形式出发，但也有必要涉及到作者的背景。
教学反思：
课时安排：2课时
一、教学目标 ：
1．使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制。
2．学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义。
3．使学生理解个性自我与视觉图式之间的关系，养成深入观察和思考的良好习惯。
二、教学重点
掌握视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系。
三、教学难点
传统图式与个人思想感情的关系。
四、教学过程
1．导入：
谈话式导入，和学生回忆童年时代爱看的动画片。
教师展示几张当时记忆深刻的动画片海报，说明制作者在创作动画片时的真正含义和目的。
小结：他们都是把活生生的人物形象隐喻到了可爱活泼的动物身上，寄托了作者的思想感情。那么在画家又是如何把自己的情感融入到绘画作品当中去呢？
2．欣赏作品《墨梅图》，学生回顾“四君子”在中国传统绘画题材中的含义。
解释说明：《墨梅图》水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看中的是梅花的高尚品格。可见此作有人格象征的意义。
3．出示课题《拖物寄情》，了解它的意思
4．欣赏一组作品《墨葡萄图》、《大树风号图》、《墨兰图》
提问：从作品中你看到了哪些内容，有何暗示？ 通过作品和画家所处的历史背景你感受到了他当时怎样的心境？
提问：三张作品的共同点在哪？
学生思考交流，回答
教师作适当补充：
郑思肖是宋元交接时期的人物，号“所南”，是怀恋南宋王朝的意思。他的“标准品牌”是“无根兰”，也就是说画的兰花没有根和泥土，别人问：根和泥土到哪里去了？他回答说，被番人（指蒙元统治者）掳去了！所以他画的兰花，除了表示一种高洁的品格之外，还有强烈的象征意义。项圣谟的《大树风号图》作于清顺治二年（1645），明朝刚刚灭亡，作为“遗民”的项圣谟在画面上表达的是一种凄凉无奈的情绪。
《墨兰图》画兰用笔简逸，数笔兰叶夹双蕾，笔力劲挺硬朗，气格高洁清俊。其书画用笔颇具隶书内敛含蓄的笔韵。左下方钤一白文印，有“求则不得，不求或与，老眼空阔，清风今古”数语，颇见其士大夫的自傲态度。另有“向来俯首问羲皇，汝是何人到此乡。未有画前开鼻孔，满天浮动古馨香”题诗，极其鲜明地表达了作者对元统治者的憎恨之情。
小结：每幅画都表达了作者独特的情感。 从教材的例子中可以看出，借用传统的视觉图式不会束缚美术家的自我，相反，几乎没有人能够自己发明一套完全独创的视觉符号。例如，“四君子”题材在中国是一种通用的图式，但实际上每个美术家画出来的具体形态都不一样，所赋予这些题材的情感内涵和主题思想也不一样。
5．参考教材P64中三张作品和“拖物寄情”有什么关联？
6．欣赏作品《剪花娘子》
1．它们和前面的作品有什么样的区别？
2．作者想要表达的是什么样的思想感情？
3．这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？（引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。）
学生谈谈感受，教师介绍作品背景
欣赏作品《到前线去》和《怒吼吧，中国》
作者想要表达的是什么样的思想感情？
这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的？
（ 小结： 胡一川和李桦的作品都产生于抗日战争时期，画面的诉求目的很明确。《怒吼吧，中国》用一个被捆住的农民来象征整个受压迫、受凌辱的中国人民。此类作品都是是美术家创造出一些具有明显特色的形象，以期获得影响和共鸣的例子。他们都具有风格简洁明快的特点。相对来说，这些作品的主题要直接和明显些，没有多少拐弯抹角的成分。和前面的作品相比，这组作品的特点是，一、画面上的形象不太依靠传统的程式或习惯性的符号（第一组作品所涉及的梅、兰、竹、菊“四君子”，其含义是相对固定的），而是美术家自己创造出来的；二、它们不是单纯抒发美术家的个人情感，而是要产生社会效果，打动别人。）
第2课时
7．小组交流讨论一组作品《二马图》、《骏马图》、《奔马》，完成表格
作品
画家
色彩
构图
笔法
形式
当时社会环境
个人情感
《骏马图》
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《二马图》
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《奔马》
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教师在学生欣赏时适当介绍下画家们的背景：
作品
当时社会环境
《骏马图》
南宋 龚开
南宋被蒙古势力逐口吞鲸，借画宣泄对统治阶级的愤满。
《二马图》
元 任仁发
?元朝官场的腐败情景
《奔马》
现代 徐悲鸿
?1941年第二次长沙会战后，长沙为日寇所占，中国正处于危难关头。
完成欣赏学生说说自己的理解，教师可给予提示
参考内容：
色彩：黑色、橙色棕白、浓淡墨色
构图：左右对称、对角线、居中
笔法：线条勾勒、泼墨
形式：写染结合、写实、线描写意
总结：美术作品都表现了作者特殊的思想感情（“自我”），但是有的隐晦，有的直接；有的通过画面本身，有的采用其他的暗示；有的是作者自己创造的形象，有的借用传统的图式，有的则需要通过语言（诗歌、题跋）来暗示。尤其是两幅油画作品，因为西方并没有中国画那种诗、书、画、印结合的传统，语言暗示的因素要小得多，更多的是靠画面本身来说明问题和表现情感。
活动建议 ：领会教材中几幅关于马的作品的内涵。分析这三幅马的形象可以先从画面的形式出发，但也有必要涉及到作者的背景。
教学反思：
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