探寻璀璨之星 传承榜样力量——初中语文七年级下册第一单元整体活动设计

探寻璀璨之星 传承榜样力量——初中语文七年级下册第一单元整体活动设计
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学习目标
1.速读课文，整体感知文章主要内容，把握关键语句和段落，学会梳理人物主要事迹。
2.学会精读，把握课文运用对比、衬托、正侧面描写、细节描写等写作手法来表现人物精神的特点。
3.通过小组分工合作，对文章进行深入解读并亲身演绎，把握人物内心世界与崇高品质。
4.通过写作实践，唤起学生对理想的憧憬和追求，用善于发现的眼睛观察人物典型特征，挖掘人物品质，写出人物的精神。
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活动主题
●探寻璀璨之星 传承榜样力量
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活动时长
●约2周（13课时）
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学习资源
●本单元四篇课文、《人物周刊》、央视《冬奥会精彩集锦》、《七一勋章获得者颁奖典礼》、方志敏《可爱的中国》等
-学习资源包-
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核心任务
●在这个“全民网红，流量为王”的时代背景下，为正确引导青少年追星，传递社会正能量，请为某官媒策划推送一期“寻找璀璨之星，传承榜样力量”的主题宣传活动。
实施过程
第一课段：寻找“星”事迹
一、活动目标
1.通读本单元四篇课文，熟悉文本，了解人物生平，绘制人物关系表。
2.把握关键语句和段落，填写精读表，梳理人物主要事迹，初步感知人物精神品质。
3.学会根据人物事迹提炼人物品质的方法，拓展制作人物事迹卡，为下一课段学习做准备。
二、课时安排
3课时
三、活动设计
活动一：追溯人物生平——绘制关系图
1.要求：（1）速读四篇文章，根据课文注释、图片及教参等资源，从下列四组关系中选择性探究：一组关系、两位人物。（参考身份、称号、荣誉、作品、名言、生平、亮点等）
第一组：邓稼先、闻一多
第二组：闻一多、臧克家
第三组：鲁 迅、萧 红
第四组：孙 权、吕 蒙
（2）全班分为四组小组合作交流，填写表格，并对表格进行补充修订，推选一位同学集中发言，并对小组绘制的关系图进行评分。
活动二：初探人物印象——填写精读表
1.要求：见微知著，通读四篇课文，任选一篇文章精读，寻找文章切入点（角度：数字、副词、标点成语、动词、语气词、称呼称谓等），摘录关键语句，根据切入点进行人物评析，得出人物性格特点。
2. 评价标准
五、第一课段学习反馈
开放性任务：挖掘人物精神——制作事迹卡
第二课段：深化“星”品质
一、活动目标
1.初步将四篇文章进行横向比较，感知内容和写法的异同，完成组内研讨，完成小组学习表格。
2.小组合作，探究学习，对《孙权劝学》进行改编演绎，领会人物精神。
3.结合传统面塑技艺，对人物进行塑造解说，在解说中进一步把握人物特点，点化人物精神品质。
二、课时安排
5课时
三、活动设计
活动一：比较
1. 要求：（1）深入阅读，比较四篇文章运用的写作手法，分析不同的手法在表现人物品质上的作用，并完成下面的梳理表。（写作手法提示：衬托、先抑后扬、对比、排比、引用、细节描写、正侧面描写、以小见大、联想、想象等。）
（2）全班按照四篇文章分为四个大组，每组画出各自文章的结构简图，并提炼出每篇文章人物的主要品质特点。
2.评价标准
活动二：演绎
1.要求及步骤：
（1）深挖细节，还原对话；
（2）小组合作，自编剧本（5-10人为一组）
（3）分工角色，演绎剧本
（4）演员说戏，观众评戏
2.课本剧演出评价量表
四、第二课段学习反馈
开放性任务：小组分工，进行人物面塑。
第三课段：定义“星”内涵
一、活动目标
1.掌握辩论的基本原则和常用技巧。
2.能围绕辩题“网红是否能成为偶像”撰写辩论稿，开展文明有序的辩论赛。
3.评选出优秀辩论稿和微作文，推荐给某官方媒体。
二、课时安排
2课时
三、活动设计
在第一、二课段的学习成果的基础上，让学生进行“网红能否成为偶像”的主题辩论赛和微写作等活动。
活动一：前期准备
1.制定辩论赛策划书
根据赛事要求制定详尽的策划书，其中包括此次辩论赛的活动背景，活动目的，活动的主题，赛事要求，辩论赛流程以及辩论赛细则，辩论赛评分量化表。
2.选定主持人、确定计时员等其他工作人员的分工、选拔辩手、确定评委
作为一场智慧交锋的辩论赛，整个流程的衔接是否流畅，主持人很重要，所以先选定一个胆大心细，反应灵敏，口齿伶俐的主持人。
紧接着就是对已选拔的选手，按小组到相应的指导老师那里进行紧扣本组观点的赛前指导。之后，让辩手们紧锣密鼓地去围绕话题搜集资料，撰写辩论稿，研究辩论战术，积极准备参加“网红能否成为偶像”的辩论赛。
3.制作多媒体计时器、辩论赛评分量表
4.邀请评委中的其中两位教师分别对正反方小组进行提问。
5.准备奖品
（辩论赛策划书）
活动二：现场辩论
评选出最佳辩论组和2名最佳辩手
四、第三课段学习反馈
开放性任务：写一篇以“我心中的偶像”为主题的微作文
第四课段：传承“星”力量
一、活动目标
1.前情回顾，学以致用，编写一份“写出人物精神的”的评价表，对课段一中制作的人物事迹卡进行评价。
2.在前一任务的基础上，归纳写出人物精神的知识、方法，并完成“寻找“典型’人物写作任务单”。
3. 推荐一位你心目中的“璀璨之星”，从凸显“人物精神”角度去书写一篇不少于600字推荐文章，发布于官媒公众号，并与大家交流展示，向青少年传递一种榜样的力量！
二、课时安排
3课时
三、活动设计
学习任务一：前情回顾，学以致用——编写评价表
1.要求：根据前两个课段已完成的任务单，仔细思考课文是如何通过一种写作手法来表现人物精神的，请针对第二学段中制作的”人物事迹卡“，选取一个切入角度再编写一份关于如何写出人物精神的评价表，并对其进行再次点评。
2.评价标准
学习任务二：寻找“典型”，完成写作任务单
1. 要求：选定一位“典型人物”，完成下图学习任务单。
四、第五课段学习反馈
开放性任务：从凸显“人物精神”角度，完成“璀璨之星”写作。
各课段学习反馈开放性任务见第11期。
实施反思
本单元的人文主题是“群星闪耀”，学会透过细节描写，抓住关键语句和段落，把握人物特征，理解人物的思想感情，并进一步唤起我们对理想的憧憬和追求，是本单元的核心问题。基于此，设计了单元核心任务：寻找璀璨之星，传承榜样力量。本单元分为四个课段实施，整体活动设计重点考虑了以下三个方面的问题。
一、构建学习支架，注重自主探索
鉴于七年级学生已经习惯了传统单篇学习的方式，同时也缺乏自主探究、分工合作的能力，在这样的学情背景下，教师在设定真实情景后，就需要给学生构建多重学习支架，课段一中的“关系图”、“精读表”，课段二中的“比较阅读表”以及课段四中的“写作任务单”都是引导学生进行纵深思考的关键支架，通过支架和基本问题，来促进学生自主探索，挖掘人物形象，在锻炼自主学习能力的同时，也保证了核心问题的实现。
二、进行实践应用，培养核心素养
核心素养是学生在接受相应课段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生能否灵活完成真实任务、应对真实情境的综合能力，强调真实的、复杂情境中的问题解决能力。[3]基于此要求，在课段三的辩论赛以及课段四的文章推送则重点凸显了学生的实践应用能力，在前两课段的理论基础上进行拓展，培养学生在情境性任务中的操作能力。
三、指向高阶思维，学会迁移引申
大单元作业设计指向了高阶思维，高阶思维又带动了低阶思维，避免了琐碎、重复、枯燥的练习，如在课段二中课本剧的汇演，学生巩固了剧本写作的知识；在课段三的辩论赛中，学生学习了策划书的拟写，了解了辩论赛的规则，并在辩论过程中初步学习了议论文的写作技巧，在课段四的写作任务单中，又把握了本单元教学重点，对人物写作手法进行深入剖析和理解。