11《军神》教案

五下11《军神》教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，读出人物说话的语气
2.从描写人物的动作、语言、神态的语句中体会人物的内心
3.能用沃克医生的口吻讲述这个故事
【教学重难点】
1.从描写人物的动作、语言、神态的语句中体会人物的内心
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事
【教学过程】
一、导入新课，设置任务情境
师：上节课，我们初读了《军神》一文，知道这是一个怎样的故事吗？
生：刘伯承的眼睛受伤后，到德国人开设的诊所就医，刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术。
师：是啊，刘伯承钢铁般的意志值得我们敬佩。假如，你是沃克医生，你会怎样来讲述这件亲身经历的事？这节课，我们就来细读课文，代沃克医生讲出这个刻骨铭心的故事。
【出示学习任务：代沃克医生讲述故事】
任务一：读好词语，讲好故事
师：要讲好这个故事，首先得掌握这些词语。
师：“沃克”是一个德国人，他可不是普通的医生，他是——（军医），他见过战场上的血雨腥风，救过受伤的战士。因此，他对一般的病人比较严格。
师：“堪称”是什么意思？
生：可以称得上。
师：如果一个医生医术高超，可以“起死回生”，这个医生堪称——（神医）。
师：如果军人在战场上带兵打仗，百战百胜，就堪称——（军神）。
师：文中谁说谁堪称军神？你能找出这个句子读一读吗？
【沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神！”】
任务二：伟人故事我学着讲
师：好文不厌百回读，今天我们要做的，就是走进课文，细细品味，代沃克医生讲出这个故事。讲好这个故事，我们应该做些什么？（生交流）
师：从沃克医生发现刘伯承是军人，到称他是“军神”。他前后态度一样吗？要想搞清楚这个问题，语文园地中的交流平台给我们提供了一个很好的方法。请你来读一读。
【出示交流平台】
师：他是怎么发现刘伯承是一名军人的？请你默读1—11自然段，圈画出对沃克医生语言、动作、神态描写的语句，体会他的内心变化，并选一两处作批注。
【出示学习提示：默读课文1—11自然段，圈画出对沃克医生语言、动作、神态描写的语句，体会他的内心，并选一两处作批注。】
师：沃克医生是怎么发现这个病人是一个军人的？（指名答）
生：因为沃克医生当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定。
师：这个病人的伤很严重，但他仍然从容镇定。沃克又是一个军医，他当然很了解军人受伤的样子。 当诊所的门被打开，那是沃克医生和刘伯承第一次见面。沃克医生是怎样的表现？
生：冷冷地问
师：他甚至头都没有抬一下。你来冷冷地问一下。（生读）
师：他为什么如此冷漠？
生：因为他是军医，见过太多的病人，他对普通的病人见怪不怪。
师：所以他的冷漠，也是情有可原。当他解开绷带时，发现伤势如此之重，他——（愣住了）不但愣住了，他蓝色的眼睛里闪出——（一丝惊疑）。他惊疑什么？（伤势很重，居然能够做到这么冷静）。 他识破出这个病人是一个军人的时候，他的目光——（柔和下来）。你们瞧，抓住了沃克医生的语言、动作、神态的描写，我们走进了他的内心。
师：而这位病人从开始到被沃克医生识破身份时，他的表现是怎样的？
生：很冷静，微微一笑。
师：一名军人，当然镇定又干脆利落。想深入体会课文中人物的内心，朗读，是很好的方法。
【出示”问诊时”片段，角色朗读】
（师生合作读片段：师读刘伯承，生读沃克医生部分；再调换角色）
师：入情入境，仿佛把老师带到了1916年的一天，这，不过是平常的一天，我的诊所里来了一位普通的病人，刚开始——（生口头叙述）
【出示“问诊时”的故事支架】
师总结：你看，讲故事并不难，刚刚我们是怎么做的呢？一、我们通过人物的动作、语言、神态的描写，体会了人物的内心；二、我们读好人物的对话，走近了人物；三、转换人称，调整语言，不遗漏情节。
师：现在我们要按照这样的方法，讲好后面的故事。请同学们默读手术前、手术时、手术后的内容（12—26自然段），圈画出沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的描写，做好批注，感受他们内心的变化。
师：可是正要准备手术时，这位病人又提出了一个令人匪夷所思的要求——（拒绝使用麻醉剂）这个时候，沃克医生又有怎样的表现——谁圈画到了？
（在学生的交流中-教师不断追问-朗读）
师：手术开始了，一向冷静的沃克医生，好像有些有点儿心疼了，谁关注到了他的表现？
（生交流-师追问人物心理活动-朗读）
师：手术结束后，当他听到病人数了刀数，心情好像又不一样了——
（生交流）
师：从一开始的冷漠，到生气，从心疼到敬佩。而刘伯承他都从始至终都是异常的冷静。难怪沃克医生会这样称赞他——
【出示句子：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神！】
任务三：争当故事小达人
用沃克医生的口吻讲述这个故事
师：课文结束了，但回忆还未结束。三个场景，请你选择其中一个，用自己的笔帮助沃克医生记录这件事。（生自主填写）
【搭建支架，出示学习单】
师：填写好了吗？写好了可以和同桌交流一下，对照着这张表格，看看自己能得几颗星。
（生互相交流后，再请生交流）
师（总结）：沃克医生的讲述又把我们带回了故事的情节之中，再一次感受到了刘伯承那钢铁般顽强的意志。这位军神，在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，为中华民族的解放事业立下了不朽的功勋。此时此刻，同学们也一定想大声地称赞：
生：刘伯承，你是一个真正的男子汉
生：一块会说话的钢板！
生：你堪称军神！
二、总结故事，布置作业
师：其实，像刘伯承这样的英雄还有千千万万，前有用胸膛堵机枪的黄继光，后有舍命拦截美军侦察机的王伟和誓死捍卫祖国领土的陈红军…他们为什么有如此壮举，如此豪情，是因为他们肩上有责任，心中有情怀。
板书设计：
11.军神
病人————军人————军神
动作 语言 神态
教学反思
《军神》这篇课文写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
一、教材解读，明确任务
本单元的人文主题是“家国情怀”，单元的四篇课文在写法上都是通过动作、语言、神态的描写表现人物的内心，按照新课标学习任务群的划分，归属于“文学阅读与创意表达”，第三学段内容：阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。单元语文要素是通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心。写作要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。”因此，本单元的学习，是为写而服务，是一个读写结合的单元。本课着力通过动作、语言、神态描写来表现人物的内心，比如，课文对沃克医生的描写细致入微，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、敬仰的内心变化。刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。
基于此，在单元目标和情境下，我将教学目标确定为以下内容：
1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写“庆、诊”等14个字；正确读写“熟练、审视”等词语。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
3.从描写人物的动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
4.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
将本课的任务情境设置为“以沃克医生的口吻讲故事”：假如你是沃克医生，你会怎样来讲述这件亲身经历的事？我设计了四个活动，任务一：伟人事迹我知道；任务二：读好词语，讲好故事；任务三：伟人故事我学着讲；任务四：争当故事小达人。在开启单元学习之前，正值清明之际，已布置学生制作关于“缅怀革命伟人”的手抄报，任务一旨在让学生会认会写本课生字词，了解本课故事内容；任务二中，引导学生抓细节描写，体会人物的内心；再指导学生读好人物的对话，走近人物内心；最后提供支架，让学生以沃克医生的口吻讲好“问诊”故事。读透“问诊”这一环节，让学生先讲一个片段，学习怎么讲。再由扶到放，自学其他部分，反馈学习体会，试讲。整个教学都是以讲故事为根本任务，读沃克的语言、动作、神态，在讲的过程中转化为自述的心理，同时也能领悟刘伯承那坚强不屈的意志和为革命献身的精神。让任务落实，让学生学有所得。
二、反思改进，优化课堂
1.单篇文章目标的要聚焦单元整体。课前已让学生做了充分预习，熟读课文。实际教学中，由于时间关系，“讲故事”变成了“写故事”。那么，就要思考第一课时内容安排是否合理，是否可以重新划分课时目标，第一课时通过批注、朗读充分阅读“问诊”片段，感悟人物的内心并引导学生替沃克医生讲好初见刘伯承时的故事。有了第一课时的铺垫，第二课时教学时，学生进行批注感悟人物的内心就比较容易，把时间留给学生入情入境地讲故事。
2.新课标背景下，积极构建“教-学-评”一致性课堂教学是必然趋势，评价一定要有明确的目标，但本课教学中，教学任务和评价目标出现了割裂，学生练笔“写故事”，但评价量表是为“讲故事”这一环节而服务。如何让评价和教学更好地整合？在备课中，是不是可以评价先行，逆向思维？是我今后需要思考的问题。
三、收获成长，道阻且长
无论是什么样的形势下，拿到课文首先要把课文“嚼透嚼烂”，记得读过特级教师李竹平老师的专著《语文寻意》，李老师说读文章前要抛开外界的一切参考，以一个读者的身份与文本展开对话，也就是“素读”，从而获得自己独特的情感体验。因此，在备课之前，我反复读，将每一次的感悟记录下来，再结合课后习题和单元目标进行解读，再思考，学生应该会读到什么，应该要读到什么。