四年级语文下册22《古诗三首》《芙蓉楼送辛渐》教学实录

四下22《古诗三首》
-《芙蓉楼送辛渐》教学实录
教学目标
1.认识“芙、蓉”等3个生字，会写“芙蓉”“壶”。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.结合“玉壶”的典故及王昌龄的生平感受其清正廉洁的精神品格。
教学重难点
1.理解诗意，感受王昌龄纯洁的内心和正直的品格。
2.通过朗读古诗，拓展诗句，补充资料等方法，想象画面感受古诗的意境，进而体会诗人的内心。
教学过程
一、创设情境，解诗题
师：同学们，你好，我姓黄，来自新城第三小学，很高兴见到你们。在我们学校呀，有个一年一度的诗词大会，那可是备受瞩目啊，不知道你们有没有胆量来挑战挑战？
生：有！
师：请听题，从下面九个字中识别一句七言诗，举手抢答。
生：夜来风雨声。
师：反应真快！加大难度——
生：山色空蒙雨亦奇。
师：回答正确，继续——
生：清明时节雨纷纷。
师：你们真的让我刮目相看，今年再举行诗词大会，欢迎你们来挑战！有谁发现这三首诗的特点了？
生：都有雨。
师：是的，这些诗句里都含有雨，你还知道哪些含有雨的诗句呢？
生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
师：这是欣喜的雨。
生：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
师：这是愁思的雨。
生：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
师：这是悠闲的雨。同学们，你们课外积累真丰富。今天我们也要走进一场雨。在一个雨天，一位诗人要送别他的友人。请同学们和老师一起板书课题——芙蓉楼送辛渐。（板书课题）芙蓉是一种花，这两个字都是形声字，上形下声，撇捺要舒展。学习古诗，应从题目入手，齐读诗题，你知道了什么？
生：这是一首送别诗。
生：我知道送别的地点在芙蓉楼。
师：你看，这就是芙蓉楼，你能为我们介绍一下芙蓉楼的位置吗？
生：芙蓉楼，故址在今江苏镇江北，下临长江。
师：你是怎么知道的？
生：注释里就有。
师：你真会学习，借助注释是我们学习古诗的好办法，芙蓉楼，下临长江，在古代属于吴地。这是地点，那主人公呢？谁来简单介绍一下王昌龄？（指名介绍）现在你能连起来将题目的意思说一说？
生：王昌龄在芙蓉楼送别辛渐。
师：下面就让我们跟随诗人王昌龄，走进那个雨天。请同学们先听一遍范读，划出节奏，再自读古诗。（听范读）诗很短，至少要读两遍，注意要读准字音，读准节奏，自己读自己的！（生自读古诗）
师：三分诗，七分读。谁愿意读一读这首诗？（指名读）平明，这两个字都是后鼻音，你读的很准。除了读准字音，读准节奏，我们还要读出韵味，这是一首送别诗，要读出送别的味道，可以读慢一点，你试试，你能读一读吗？（指名读）一点就会。请同学们再次自由地朗读古诗，注意不光要读准节奏，还要读出送别的味道。
二、想象画面，品诗情
过渡：王昌龄和辛渐在这个雨天分别。寒雨连江夜入吴，那是一场什么样的雨？
生：寒雨。（板书：寒雨）
师：寒雨就是——
生：又冰又冷的雨。
师：寒雨落在江面上，一起读——寒雨连江夜入吴。江面又变成了什么样？请你来读一读这一句，（指名回答）你看到了什么样的画面？
生：江面上一片迷蒙，烟波浩渺。
师：是啊，水天相接，江面上一片迷蒙，苍苍茫茫。寒冷的仅仅是雨吗？
生：还有诗人的心。
师：为什么这么说？
生：因为诗人要和他的好友分别了，所以他的心也很冷。
师：是啊，烟雨蒙蒙，笼罩着江面，作者的心也因离别，笼罩了一层愁绪。江面上弥漫着雾气，远处的楚山也若隐若现，看起来孤零零的，孤单的仅仅是楚山吗？（板书：孤山）孤单的还有——
生：诗人的内心。
师：一切景语皆情语，（补充板书）诗人抓住寒雨、孤山，想要抒发的是他内心的——惆怅，不舍。请同学们闭上眼睛，边听边想象，你的脑海里浮现了一幅什么样的画面？
生：我看到诗人站在江边，送别友人，雨下个不停，江上一片朦胧。
生：我看到诗人和友人依依不舍地分别，烟雨蒙蒙，楚山也若隐若现。
师：果然，七绝圣手不一般，短短两句诗，就为我们描绘这样一幅画面。你也很不一般，能从诗中读出画面。同学们，你有没有过类似的经历，和至亲的好友，或者亲人分别过？
生：我和爸爸妈妈分别过，他们要出远门打工了。
师：能不能问问你是什么样的心情？
生：非常不舍，很难过。
师：能带着你的感受读一读这句诗吗？
生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
师：谁还想读？（指名读）
师：送君千里，终须一别，两个至交好友就要分别了，尤其在古代，交通非常不便，这一别，也许三年五载，甚至一辈子，都很难再见一面了！一起读——
生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
三、结合背景，悟诗志
师：我感受到了你们的不舍和悲伤，在这离别之际，如果你是王昌龄，你会对这位可能再也见不到的好朋友说什么？
生：辛兄，今日一别不知何时再见，我会想你的。
生：辛渐啊，你有机会一定要常回来看看我啊。
师：是啊，此时的王昌龄，伤感，体贴，牵挂，千言万语却只化成一句话——我们再读古诗，找出王昌龄说的话。
生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
师：这句话是什么意思呢？冰心是什么意思？哪儿有？
生：注释里。
师：对了，一起读——借助注释是我们学习古诗的好方法。（板书：冰心）这颗纯洁透明的冰心是谁的心啊？
生：王昌龄的。
师：王昌龄说要把自己一颗纯洁、透明的心放在哪里？
生：放进玉壶里。
师：是的，玉壶是什么？我们看到这个字，是象形字。甲骨文中的壶，上面的士，像一个壶盖，秃宝盖要写的长一点。（指导“壶”书写，补充板书：玉壶）玉壶就是——玉做的壶，为什么偏偏是玉做成的壶呢？你知道在中国文化里，玉又有着怎样特殊的含义吗？
生：君子喜欢佩戴玉佩，玉温润儒雅。
师：是啊，所以我们说冰清玉洁，宁为玉碎，不为瓦全，就表达了古人高尚的品德追求。
师：洛阳有那么多王昌龄的亲朋好友，他们一定会询问王昌龄的消息。也许问他过的好不好，也许会问他什么时候回来，当妻儿问起时，王昌龄回答——
生：一片冰心在玉壶。
师：当父母问起时，王昌龄回答——
生：一片冰心在玉壶。
师：当友人问起时，王昌龄回答——
生：一片冰心在玉壶。
师：面对大家的关心和惦念，王昌龄这不是答非所问，莫名其妙吗？他为什么反反复复说一片冰心在玉壶呢？
师：学古诗啊，不仅是读诗，更是读人，这和王昌龄的创作背景有关。 王昌龄曾在朝廷做官，他为人清正廉洁，刚正不阿，可是官场黑暗，他也因此得罪了许多人，受到小人迫害，被贬到偏远的岭南。后来朝廷大赦天下，他回到长安。但他始终保持初心，不愿向小人屈服，不久又被贬到江宁，这首诗就是在江宁时写的。他可是七绝圣手啊！一生却总在颠沛流离中度过。面对亲朋的关心，王昌龄没有诉说内心的委屈，没有抱怨命运的不公，而是一次又一次地呐喊：一片冰心在玉壶，从他的回答中，你读到了一个怎样的王昌龄？
生：我读到了一个始终保持初心，不愿意同流合污的王昌龄。
生：我读到了一个不屈不挠，刚正不阿的王昌龄。
师：带着你的理解读一读这句——洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
师：从你的朗读中，我感受到了你的坚定。
师：是啊，辛渐啊，一定要告诉我的亲朋好友们，尽管生活清苦，尽管我的官越当越小，尽管有那么多的人诽谤诬陷我，但我的初心不改，我还从前一样那么刚正不阿，那么清正廉洁，那么光明磊落。诗人以冰心、玉壶自喻，想要表达的是他如同冰心玉壶的高尚纯洁啊！面对亲朋好友，还有比这更好的告慰吗？
师：所以当妻儿问起时，他会深情地说——
生：一片冰心在玉壶。
师：所以当父母问起时，他会坚定地说——
生：一片冰心在玉壶。
师：所以当妻儿问起时，他会豪迈地说——
生：一片冰心在玉壶。
师：如果王昌龄能够穿越，他一定很高兴，因为你们好像读懂了他的坚毅与至诚！
四、拓展延伸，诵品格
师：当年王昌龄被贬到江宁，把辛渐从江宁一路送到芙蓉楼，写下了这组送别诗，这是其中一首。一次送别，为何诗人一连写下两首诗来抒发内心的感慨？我们一起来读一读，比较一下两首诗有什么相同之处。
生：都是借景抒情。
师：你很会思考，这首诗里写到了哪些景物呢
生：秋海、楚云、寒江、明月。
师：你观察的很仔细。王昌龄在第一首诗中说自己是一片冰心在玉壶，这里又写明月心，这是为什么呢？
生：因为明月代表着思念，王昌龄这是在思念友人。
师：是啊，古诗有云，举头望明月，低头思故乡。还有吗？
生：月光和玉一样洁白无暇。
师：是啊，月光皎洁月亮也常常用来寄寓着牵挂之情和高洁赤诚之心。王昌龄这是借明月表明自己的心志。
课堂小结：
真正的伟大不在于官职的大小，而在于是否拥有可贵的品质，就像我们单元导语页说的，王昌龄的一生都坚守他这一片冰心在玉壶的伟大品格。让我们伴着音乐，再次诵读全诗，读出他的孤独与高洁吧。
布置作业：
课下，请同学们继续搜集王昌龄其他的诗读一读，去感受他那冰心不改的伟大品格。
教学反思：
《芙蓉楼送辛渐》这首诗寓情于景，通过对清晨连绵秋雨、无尽远山的描写，烘托出送别友人的依依不舍之情，以及诗人清正廉洁，不随波逐流的人生信念。针对学生特点，结合古诗特点，我确定以下教学目标：
1.认识“芙、蓉”等4个生字，会写“芙、蓉”等字。
2.能正确、有感情地朗诵古诗，读出节奏，读出韵味。
3.能想象古诗描绘的画面，体会依依之情，感受诗人纯洁高尚的品格。
教学重难点：体会诗人“一片冰心在玉壶”的伟大品格。
为了让学生感受古诗意境之美、品格之美，在本课的教学中，我通过创设情境、引导补白、学生自主诵读、教师范读，读出节奏，吟出韵味等多种方法，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，得到生生不已的感动。
这堂课是我跟随顾主任“意向在古诗词中如何实践”课题的初次尝试。“雨”从古至今就是文人墨客笔下常见的意向。于是在课堂伊始，我由“点字成诗”三首有“雨”的诗导入，再由学生的发现和分享，引导学生关注古诗中那些常见的“雨”——有悠闲的雨，有希望的雨，有愁苦的雨，进而我们的古诗学习就在一个雨天展开了。借送别感受雨的离愁别绪，抓住“寒雨”这一意向，就能感受诗人的内心。在“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”中，通过直观感受“冰心”、“玉壶”的物象特征，抓住“玉”这一中国传统意向，帮助学生积累、理解“玉壶”的高洁象征。理解“冰清玉洁”就是诗人高尚纯洁的品质。在拓展阅读中，又抓住“明月”这一意向梳理了“月”所寄寓的牵挂之情和高洁赤诚之心。通过这些意向的梳理，学生也许在其他诗词的学习中就能潜移默化地感悟运用。
在教学中，我还补充了王昌龄的生平资料，通过前后分别三次引读，引起学生思考——面对亲朋的关心，王昌龄为什么反反复复说“一片冰心在玉壶”？原来是想借此表达自己纯洁正直的品格。让学生入情入境的深入体会，与诗人产生情感上的共鸣。
但在教学过程中，还是有许多不尽人意：
1.诗歌的语言凝练，需要我们想象补白诗人所描绘的画面，而对于学生想象画面还是引导不够，比如“寒雨连江”描绘的水天相接的画面，尽管我一力想要创设情境，而能沉吟的学生好像寥寥无几。
2.再次回顾课堂，对于诗人之志的理解，教师的教无法等同于学生的学，是否应该适当留白，留有时间让学生自己去思考、探索呢。