3.《不懂就要问》教学设计

三年级上册《不懂就要问》教学设计
【教学目标】
效果分析
本节课，在课堂上我尽量放手，多给孩子自主学习的时间，提供默读、提问、交流、表现见解的机会。学生们积极参与，表现出浓厚的学习兴趣。同时，引导学生了解略读课文学习的基本要求，提示学生自主学习、合作交流的方法让学生们不断加深对课文内容的理解，提高学习效率。在教学过程中，我注意到以下几点：创设问题情境，鼓励学生质疑。我通过引导学生们进入课文情境，鼓励他们大胆提出自己的问题和看法，培养了他们的独立思考能力和批判性思维。强调朗读，培养语感。在朗读环节中，我注重指导学生的朗读技巧，帮助他们更好地表达情感。通过反复朗读，学生们更加深入地理解了课文的内涵。小组合作，促进交流。我把学生们分成小组，让他们在小组内互相交流自己的看法和问题。这种合作学习方式不仅提高了学生们的参与度，还培养了他们的协作能力和沟通能力。通过这节课的学习，大部分学生们能够理解“不懂就要问”的重要性，并在实际生活中运用这个道理。他们学会了独立思考和质疑，并勇敢地表达自己的看法。同时，学生们也提高了朗读技巧和合作学习能力。然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，有些学生在表达自己的看法时不够自信，声音较小，个别学生回答问题也不太积极。为了改进这种情况，我将在今后的教学中加强心理疏导，鼓励学生们勇敢地表达自己的想法。此外，我还需要进一步完善教学评价机制，以便更好地评估学生们的学习效果。总之，《不懂就要问》本节课很好的突出了教学重点，突破了教学难点，目标达成度高。但仍需不断改进和完善教学方法。我将继续关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以更好地促进他们的全面发展。
基于以上原因，设定教学目标如下：
1认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。积累有新鲜感的词句。【教学重点】
1、认识 13个汉字，掌握 2个多音字，积累有新鲜感的词句。
2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。
【教学难点】
懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。【教学准备】多媒体 PPT
【教学时间】1课时
【教学过程】
板块一了解课型，明确要求
一.走近人物，了解功绩。
观察课文插图后出示孙中山照片和资料：简单了解孙中山的历史功绩：孙中山先生带着中国人民推翻了封建王朝，推动了中国历史向前发展。今天我们就学习一篇有关孙中山小时候的故事，齐读课题 3* 不懂就要问。
二.关注课型，了解学法。
从题目上你会发现与以前学的课文有什么不同？（带星号，略读课文）师板书。打开课本，读一读与以前的课文相比，在形式上这篇课文你会发现还有什么不同？
师生交流：
（1）在课题序号旁用星号标明。
（2）课题下方的“学习提示”明确了本课主要的学习内容。指名读
（3）缺少课后题和要求写的字（田字格中的字）
（4）课后两个泡泡提示了略读课文学习的基本要求。男生读左边的，女生读右边的，谈谈自己的理解。
三、阅读提示，明确要求。
学习要点：
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；
（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
板块二聚焦“事件”，交流看法
一、初读课文
自由读课文，把课文读通顺，圈出文中的生字、新词读一读。
1.认识生字。课件出示
（1）多音字：背、圈。提示：引起学生对已有知识的回忆。“背”，读作“bēi”时，可以组词“背着”“背包”等，读作“bèi”时可以组词“背书”“后背”“背心”等；“圈”，读作“quān”时，可以组词“圆圈”“圈子”等，读作“juan”时，可以组词“羊圈”“猪圈”。
（2）容易读错的字：挨。提示：不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。
二、整体感知，了解大意。
课件出示：学习提示一
（1）学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？与同桌交流交流提示：可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。要求不要过高，学生能基本说清楚就可以。如：孙中山在私塾读书时，先生只让学生背书，不讲书中的意思。孙中山认为糊里糊涂地背没有用，就壮着胆子请先生给他讲书里的意思。同学们吓呆了，先生也厉声质问他是否已会背。看着能熟练背诵的孙中山，先生收起了戒尺，详细讲了书中的道理。同学对孙中山冒着挨打的风险提问表示不解，孙中山认为为了弄清楚道理，挨打也是值得的。
（2）借助方法，同桌互讲。（根据填空抓住叙事的文章“六要素”概括主要内容）
板块三聚焦“新鲜”，交流感受
一. 找有新鲜感的词句。（学法指导：这篇课文发生在一百多年前，故事中的一些词语和句子跟我们今天的表达是不同的，需要用到精读课中学习的方法：关注新鲜感的句子和词语来理解课文内容。）
出示学习提示二：用自己喜欢的方式读课文，用横线画出有新鲜感的词句，想想为什么觉得他们新鲜。学生自主学习后与同桌或小组内交流一下（生在文中圈点批注，不动笔墨不读书。）
二.交流反馈。
（1）有新鲜感的词语。私塾：古时候的学校。出示图先生：老师戒尺：旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。
（2）有新鲜感的句子。
①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。提示：读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。相机板书：读念师生一起唱诵《三字经》，摇头晃脑感受古代私塾的学习方式，咿咿呀呀像唱歌一样。
②孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”提示：现在老师鼓励学生提问，以前提问竟然都要“壮着胆子”为什么 （孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问是冒着被戒尺打的风险。）
③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”提示：学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。拓展：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，说说同学们此时会想些什么。（同学们会想，孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）
④先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”先生讲得很详细，大家听得很认真。说说自己从中感受到了什么？先生一开始厉声问孙中山,为什么后来却摆摆手让他坐下,并且认真讲解意思了呢？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心讲解。）引导学生结合文句理解先生教书,为什么只让学生背诵,而从来不讲书里的意思。
⑤后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”提示：向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。理解什么是“学问”，师生合作读孙中山的话。
师：孙中山笑了笑，说......
生接读:学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。孙中山毫不犹豫坚定地说......
生:学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。孙中山给同学自豪地说......
生.....进一步感受他这种勤学好问、读书求理的精神。
三.再读读这些有新鲜感的词语和句子。
读了这些词语和句子，你又有什么新的体会和感受？（思考：孙中山是一个怎样的人？）体会孙中山的求知精神：勤奋好学、敢于质疑、不懂就问
板块四联结生活，回应故事
一.联结生活。回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，当你遇到难题或不懂得问题时你会怎么做？
二、教学资源链接
拓展阅读
孔子不耻下问春秋时代，孔子被人们尊为“圣人”，他有弟子三千，大家都向他请教学问。孔子学问渊博，可是仍虚心向别人求教。有一次，他到太庙去祭祖。他一进太庙，就觉得新奇，向别人问这问那。有人笑道：“孔子学问出众，为什么还要问？”孔子听了说：“每事必问，有什么不好？”他的弟子问他：“孔固死后，为什么叫他孔文子？”孔子道：“聪明好学，不耻下问，才配叫‘文’。”弟子们想：“老师常向别人求教，也并不以为耻辱呀！”虚心好学，肯向一切人，包括向比自己地位低的人学习，叫“不耻下问”。
三、课堂小结：
通过本节课的学习，谈谈你的收获最后，送同学们古人的一句话作为自己的座右铭：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
附板书设计：
3* 不懂就要问
略读
念背 == 学“问”
《不懂就要问》课后反思
在三年级语文上册《不懂就要问》这一课的教学过程中，我深深地感受到了学生们对于“不懂就要问”这个道理的认同和实践。通过学习课文，学生们不仅理解了“不懂就要问”的重要性，还在实际生活中运用了这个道理。本课是语文教材中出现的第一篇略读课文。从内容上说，略读课文的学习要求低于精读课文，只要能够抓住重点帮助学生理解领会即可。从方法上说，主要靠学生自己把握课文内容，并在读懂课文的基础上习得一些读书方法，提高阅读能力。设计时，我主要运用了三个策略。
一、质疑启思。小学中段的学生的认知能力和思维能力正在培养中，因此我提出的问题大致是按照课文顺序来的，反映在“学习提示”中，首先便是从“私塾”与现代教学方式的比较中让学生明确背景，又按照事情的发展顺序连续提出了几个重点问题，根据学生的自学情况点拨指导，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。此外，不单单我来提问，我还鼓励同学们自己质疑。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求，激发了学生钻研的乐趣。学生为寻找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学过程中得到解决。这种教学的方式方法是符合新课程标准要求的，而这也恰好契合本课的学习内容。
二、实践运用。本单元的课文都是围绕“学校”甄选出来的，不管是对重点词句的理解，还是对课文中心的把握，都能够很好地联系学生的实际生活，适当进行语言的运用活动，如用课文中的词句描述自己的学习生活、可以借鉴的学习方法，等等。再就是围绕让学生有“新鲜感”的词句内容进行延伸拓展，基本上都能收到良好的学习效果，也能丰富学生的积累，提高他们的语文能力。
三、朗读悟情。“书读百遍，其义自见。”朗读不仅是教学要求，我认为它也是帮助学生领会思想情感的重要方法。本课的心理活动、人物语言较多，在引导学生进行朗读时，学生抓住了先生的“严厉”、同学们的“不敢”、孙中山的“壮着胆子”，呈现了一场精彩的声音表演。借由这种表演情境，学生自然体会出了孙中山勤学好问的精神，也深刻地认识到了做学问应该有的态度和方法。
总之，《不懂就要问》这一课的学习，大部分学生们能够理解“不懂就要问”的重要性，并在实际生活中运用这个道理。他们学会独立思考和质疑，并勇敢表达自己的看法，同时提高了朗读技巧和合作学习能力。然而，在教学过程中，我也发现了一些不足之处。例如，有些学生在表达自己的看法时不够自信，声音较小。为了改进这种情况，我将在今后的教学中加强心理疏导，鼓励学生们勇敢地表达自己的想法。此外，我还需要进一步完善教学评价机制，以便更好地评估学生们的学习效果。继续关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以更好地促进他们的全面发展，努力为学生们提供优质的教育。