【教学设计】初中语文八下第三单元作文指导 ——学写读后感

【教学设计】八下第三单元作文指导 ——学写读后感
教学目标：
1.研读课文，能获得独特的体验与感悟，并能用一句话或几句话表述清楚。（重点）
2.了解读后感的相关知识，学写读后感。（重难点）
3.培养阅读兴趣，养成读思结合、经常写读后感的习惯。
课时安排：
作文指导：1课时
作文评讲：2课时
学习过程：
一、思考问题，了解“读后感”
1.引导学生思考第三单元的课文最喜欢哪一篇，为什么？
浅层：收获知识等； 深层：认识感受、独特体验
2.简介“读后感”：是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己看法，表明自己见解的一类文章。（以议论为主）
PPT呈现：“感”：动人心也。从心，咸声。——《说文解字》（“动人心的呼喊”）
二、以读为基，寻找“感点”
请学生研读第三单元中的一篇课文，寻找“感点”，并用一句话或几句话写下来。
小贴士：
“感点”来源：（1）对作品主题的思考；（2）对某部分内容的理解；（3）对作品中某个话题引发的联想；（4）对某个细节或某些语句的感悟；（5）对文章写作特色的领悟。
“感点”要求：（1）自己感受很深的那一点；（2）很有新意的那一点；（3）自己能驾驭的那一点。
示例：陶渊明告诉我们桃花源是一个奇异的世界。
王叔远手下的核舟，是一件真正的艺术品。
三、联想拓展，佐证“感点”
小贴士：
联想“渠道”：（1）自己的阅读积累；（2）自己的生活经验；（3）联系社会现实。
联想“类型”：（1）相似；（2）相关联；（3）相反。
示例：
《蒹葭》中“伊人”的形象是有多重性的。伊人可以是爱慕的对象。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”这个伊人神秘又朦胧，在满是露水雾气的清晨里，她站在河的对岸，我苦苦追寻却又求而不得，但还是为她的背影心神荡漾，这可不就是爱情的甜蜜与苦涩？伊人可以是清高的贤才，这个伊人在河岸、在沙洲，我三番五次地苦苦寻找，只为见他一面，好比刘备三顾茅庐，朱元璋三请刘伯温，左右天下的奇才，择主总是慎之又慎。伊人可以是理想，河水阻隔了“我”与“伊人”正如现实的困难阻隔了我与理想，“我”“溯洄从之”“溯游从之”的寻找，不就正如我们为理想“上下求索”的过程？
四、把握结构，学写读后感
小贴士：结构：引——议——联——结
引：直接引述；间接引述；误区：大量抄写原文或复述原文。
学生确定“感点”，展开联想，列出写作提纲。
五、学习技巧，修改习作
小贴士：
1.拟定一个好题目。把自己要表达的观点或者感受凝练成正标题，以《读《有感》为副标题。
2.选一个真感点。
3.联想丰富，佐证有力。
4.留一个好结尾，意味深长。
六、互评作文，升格作文。