20.《美丽的小兴安岭》教学设计

小学语文三年级上册 同课异构《美丽的小兴安岭》
【教材分析】
统编版语文三年级上册第六单元主要属于发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”。《美丽的小兴安岭》是第六单元“祖国河山”中的第四篇课文。这是一篇优美的写景文章，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美和热爱之情。课文结构清晰，语言优美，也是一篇适合借鉴的习作范例素材。
【设计思路】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。因此，设计本课教学时，我围绕单元语文要素：借助关键的语句理解一段话的意思和习作时试着围绕一个意思写，创设了“跟着课本去旅行”的情境，设计了“小导游招聘会”的学习任务。引导学生一边读课文一边做小兴安岭的小导游，培养学生的“文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力”。
【学习情境】
祖国地域辽阔，风景优美，物产富饶。从南沙到北疆，从东海到西藏，祖国处处美如画。当年，徐霞客游历名山大川，写下游记；今天，让我们跟着课本去旅行，夸一夸祖国的好风景吧！
【学习任务】
争做金牌小导游
【学习目标】
1.能读好长句子，有感情地朗读课文。
2.体会作者用词的准确、生动，学习作者的表达方法。
3.了解小兴安岭美丽的景色和丰富的物产，能生发出对祖国大好河山的热爱之情。
【教学过程】
活动一：创设情境 任务驱动
1.祖国地域辽阔，风景优美，物产富饶。从南沙到北疆，从东海到西藏，祖国处处美如画。当年，徐霞客游历名山大川，写下游记；今天，让我们继续跟着课本去旅行，夸一夸祖国的小兴安岭吧！
2.亲爱的同学们，今天是我们一年一度的“小导游招聘会”，欢迎大家来到我们的招聘现场，我们将通过“小导游普通话测试、小导游规划旅行攻略、小导游绘制游览景观图、小导游撰写导游词”，选拔出优秀小导游。我宣布“小导游招聘会”现在开始！
活动二：朗读课文，小导游普通话测试
师：如果到小兴安岭旅游，你会选择带领游客领略哪个季节的美景？选择你喜欢的段落，朗诵一段吧！
活动三：理清顺序，小导游规划旅行攻略
1.快速浏览课文，哪句话能概括课文的主要内容？
圈画文中每个自然段的关键语句，明确课文“总—分—总”的结构。
2.课文是按照什么顺序来写小兴安岭的
3.引导学生梳理小兴安岭旅行攻略，初步形成思维导图。
活动四：关注词句，小导游绘制游览景观图
1.研读课文第二自然段，品情悟法
（1）小兴安岭的春天是怎样的呢？请同学们默读课文第二自然段，找一找作者描写了哪些景物，在关键语句或者你感受深刻的句子旁边做好批注。
（2）请说一说这一段中哪些词语、哪些句子打动了你？
预设：
“春天，树木抽出新的枝条”一句中“抽出”一词的使用巧妙。“抽出”即“长出”，但“抽出”却把枝条快速而有力生长的样子突出来了，用一个词就让我们感受到了春天生命的活力。
雪水初融，汇成溪流，水声轻柔。“淙淙”即是轻柔的流水声。春水涨满了，引来一群可爱的小鹿，它们把小溪当成了镜子。
（3）你觉着小兴安岭的春天还会有什么呢？
（4）引导学生完善思维导图，绘制游览景观图。
（5）指导朗读。
2.总结学习方法。
师：同学们，我们已经领略了小兴安岭春天的美景，你们能总结一下学习方法吗？
预设：
读课文，找景物， 圈画关键词句，做批注，谈感受，完善游览景观图。
师：接下来，请大家运用这些学习方法，以小组为单位，自主学习描写小兴安岭夏天、秋天、冬天的段落。
3.小组合作学习。
4.全班交流分享学习成果。
预设：
写夏天树木枝叶繁茂，课文连用了“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”三个叠词，即使不做图像化，也能感受到树木繁密的特点。这段话中，还有很多动词（长、封、挡住了、遮住了、升起来、浸、穿过、照射、盛开），一起表现出了小兴安岭夏天各种事物饱满的热情和精神。这些动词都是有生机有力量的，尤其“整个森林浸在乳白色的浓雾里”中的“浸”字，不仅让我们感受到了晨雾又大又浓，还感受到仿佛被浸在浓雾中，是一件很诗意很美妙的事情呢。
“秋风吹来，落叶在林间飞舞。”“飞舞”，会让人联想到了翩翩起舞的蝴蝶，轻盈，快乐。接着读后面一句，馋得叫人快要止不住口水了，“酸甜可口、又香又脆、鲜嫩”，这些词再加上前面的“献上”，读者的心都飞到小兴安岭的秋天去了。冬天，小兴安岭雪花纷飞，动物们独特的过冬方式给小兴安岭增添了情趣。
5.指导感情朗读。
6.小结：亲爱的同学们，此时此刻，作为一名游客，一定会有这样的感受：
小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（齐读）
活动五：文本创编，小导游撰写导游词（二选一）
1.美丽的小兴安岭四季都很有特色，你最青睐哪个季节？你最希望游客哪个季节去游览？请你联系上下文，展开想象，丰富你的导游词。
2.你的家乡哪个季节最美？仿照课文的表达方式，围绕关键语句完成导游词。
活动六：情境再现，小导游大显身手
1.小组内互讲互听，提出改进意见，评出一名优秀小导游。
2.评选出的小导游登台推荐，全班同学作为游客与导游互动。
3.评选出“最佳导游”。
纵观我的这份教学设计，吉老师给我指出以下几方面的问题：
1.仔细研究我的学习情境、学习任务和教学目标后发现，我制定的教学目标和我创设的学习情境没有关系，和我设计的学习任务也没有关系，甚至学习情境和学习任务也没有关联。情境、任务、目标相互孤立，不是融为一体的。
2.虽然我设计的每个活动的小标题都是以“争做金牌小导游”这个学习任务为出发点，都与学习任务相关联，层层推进，但是，在具体的教学过程中，又没有涉及与小导游有关的内容，小标题和内容是脱节的，我依然是在常规性地讲课文。
3.教学评一体化要求把评价贯穿于教学之中，依据核心素养目标进行相应的诊断性评价、过程性评价和终结性评价。但是我的教学设计中“争做金牌小导游”没有一个相应的评价标准，这样学生没有努力的方向，也不知道怎样做才是一个金牌小导游。