17《跳水》第一课时 教学设计

五下《跳水》第一课时教学设计
教材分析
《跳水》一课选自统编语文教科书五年级下册第六单元。本单元紧扣“思维的火花”人文主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇精读课文，展现了思辨与智慧。这个单元区别于特殊单元和策略单元，它是个特色单元——思维训练单元。本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。其中“了解人物的思维过程”是方法，“加深对课文内容的理解”是目的，这是由语言表层到文字内涵的学习过程。要让学生获得解决问题的思维过程。对标《义务教育语文课程标准（2022）版》，本单元可以归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，感受其中的智慧，学习其中的思维方法，培养理性思维和理性精神。
《跳水》写了一个曲折而动人的故事，还原人物的思维过程是重难点。设计了“思维导图”，“思维还原”等形式，在具体的情境中让思维训练可视化。将教学关注点从“知识层”深入到“思维层”，呈现有思维含量的课堂。培养学生对课文的整体把握能力和根据具体情境分析间题，解决问题的意识。
教学目标
1. 认识“肆、桅”等7个生字，能梳理故事的起因、经过、结果，并以此为线索讲述课文内容。
2. 在情境中，还原船长在危急关头处理问题的思维过程，说出所用办法的好处。
3. 感受船长沉着冷静、思维敏捷、做事果断的人物形象。
教学重点
在情境中，还原船长在危急关头处理问题的思维过程。
教学难点
在情境中，发散思维寻找其他解救办法，并与“跳水”做比较，体会办法之妙。
教学过程
一、回顾激趣，知文豪风采
（一）回顾单元学习——“思维碰撞之旅”。
（二）认识文章作者。（出示列夫·托尔斯泰图片）这节课，我们一起走进他的一篇微型小说（齐读课题）——跳水。
二、问题驱动，讲述课文内容
（一）初读，圈部件，了解远洋帆船
1.出示学习提示，学生自主学习。
2.围绕学习提示，交流反馈。
①交流课前预习单中统计出来的难读的词句。
②交流帆船的部件。根据学生交流，相机板贴位置：甲板、船舱、桅杆、横木。
③补充图文资料，认识远洋帆船。
④结合资料，朗读理解：所以——“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”
（二）完成图示，讲述故事
1.出示学习提示二，学生完成。
2. 出示图示，分析已知信息。
3.围绕学习提示，交流反馈。
根据学生交流情况，相机板书，借助图示，用自己的话说说这个故事。
4. 这些情节中，哪些给你的印象最深刻？
5. 这个情节时，故事人物在帆船的什么位置？相机版贴。
三、 聚焦印象深刻场面，还原船长思维
1.出示学习提示三
2.围绕学习提示，交流反馈，品悟船长形象。
①交流船长语言的句子。
②小组汇报还会想到哪些方法？有什么弊端？“跳水”好在哪里？从中你认识了怎样的船长？相机指导朗读。
③抓重点词语，体悟船长品质
第5段字里行间都能体会到船长的机智、果断，还能从哪些词体会到？
预设“立刻”说明船长是在一瞬间完成了如此复杂的思维过程，并做出了艰难的决定。沉着、果断、机智得以体现。
④品读第五段。
四、迁移方法，延伸学习
总结：这节课我们探寻了船长的思维过程，下节课我们还可以探寻一下另外三个人物的思维过程，和船长做个比较。
另外，给同学们带了礼物，是托尔斯泰另一篇的微型小说《鲨鱼》，与《跳水》有着异曲同工之妙。大家可以去探寻老炮手的思维过程。领略“思维碰撞之旅”的美妙之处。下课！
课时总结：
《跳水》一文的课后第一题和《语文作业本》第三题都是要求学生想想故事的起因、经过、结果并试着讲一讲故事。通过整体感知，学生将事情节概括为“水手拿猴子取乐（起因）”—“猴子逗孩子生气，孩子气急了，去追猴子，孩子取帽子遇险（经过）”—“船长用枪逼孩子跳水，孩子获救（结果）”以及与之相对应的水手的反应。这样，将课文的内容用思维导图的形式直观地呈现，可以使学生对故事内容有清晰的认识，同时厘清因果，再把情节连起来说说课文主要内容，对课文有了整体的感知。
另外，学生对于远洋帆船的结构、大小并不了解，利用简笔画把帆船呈现在黑板上，再让学生在阅读中圈出帆船的部件，通过文字的理解再把部件贴到帆船上，就很快解决此难点。利用图示对课文内容进行精加工，将零散的知识点变成系统的知识网，强化学生的抽象思维能力。