第18课《紫藤萝瀑布》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

紫藤萝瀑布
学习目标：
1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
2.把握文章内容，梳理作者的情感变化，领会作者热爱生命、积极向上的人生态度。
3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
学习重点:
1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
学习难点:
2.把握文章内容，梳理作者的情感变化，领会作者热爱生命、积极向上的人生态度。
教学过程:
一、课程导入 自然界的花常常触发人们的联想，牵动人们的情思。有时候是花解人语，比如杜甫的“感时花溅泪”，欧阳修的“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”；有时候是人解花语，比如黛玉葬花，因为了解花，所以有“质本洁来还洁去”“一抔净土掩风流”的慨叹。那么，面对盛开的紫藤萝花，宗璞的所见所感又是怎样的呢？今天，就让我们一起走进《紫藤萝瀑布》来找找答案吧。 二、教学过程 【资料补充】 宗璞，1928年生，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，当代作家。主要作品有短篇小说《红豆》、中篇小说《三生石》、长篇小说《野葫芦引》、散文集《丁香结》等。 背景链接 文章写于1982年5月。当时作者心灵的创伤尚未平复，小弟又身患绝症，不久于人世，作者内心的伤痛无法纾解，偶然中看见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的衰而又盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气，于是写成此文。 第一学程： 整体感知——梳理思路 学习任务：师生朗读课文，完成下面内容。 作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？ （2）依据内容，理清理清作者的情感变化。 （3）文章围绕紫藤萝写了哪些内容？ 学法指导 第一步：自学要求 师范读课文，学生批注生字词，思考问题。 生朗读课文，边读边勾画表达“我”情感思绪的词句。按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次。 依据作者情感变化，概括文章内容。 第二步：互学要求 1.有序交流：组长组织同学们就自己思考内容进行讨论，合成并记录最终结果。 2.归纳总结：组长总结，达成共识，做好分工，为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之情。通过朗读，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。 预设答案 1．作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。 2. （1）表达作者情感思绪的语句： 我不由得停住了脚步。（被吸引） ②流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（疑惑、悲痛—宁静、喜悦） 我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾） 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（感悟 到生命永恒） ⑤我不觉加快了脚步。（精神振奋） 情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”—赏花时“宁静、喜悦”—赏花后“精神振奋”。 3.第一部分（1—6）：赏花。按从整体到局部的顺序来写，形象逼真地描绘了花的色泽、形态，凸显了花的茂密、旺盛。 第二部分（7—9）：忆花。睹花释怀，心中的疑惑和痛楚化为精神上的宁静和生的喜悦，为下文写对生命的思考做铺垫。 第三部分（10、11）：悟花。作者由主观感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒，增强了直面人生的勇气。 文章起于“我不由得停住了脚步”，止于“我不觉加快了脚步”，首尾呼应。起 止之间，以“我”的情感变化为线，围绕紫藤萝，写了“赏花—忆花—悟花”，三部分内容表达了作者对生命的感悟——生命永恒。 第二学程：研读——赏花之美 学习任务 ：细读文章，找出花美在何处。 （1）感受外在美。让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛又美丽。速读课文，找出描写紫藤萝的语段，说说紫藤萝美在哪里。 （2）品味内在美。作者按照由整体到局部，从上到下的顺序，描摹紫藤萝开花时的形、色、香，层次分明地展现了其繁盛美丽之景。文中还运用多种写作手法对紫藤萝进行了生动形象的描摹，来表达作者赏花时的情感。找出文中描摹紫藤萝的精彩语句，进行品析，体会它的神采风韵。 （3）体会情感美。作者对紫藤萝的描摹精彩传神，课文第3—5段描摹花开时的热闹情景，充满童趣，表达了对紫藤萝的美好、旺盛生命力的赞美之情。朗读这一部分，根据提示注意重音、延长语音，读出作者的喜悦、赞美之情。 学法指导 第一步：自学要求 1.从感官角度赏析紫藤萝之美，并做好批注。 用“紫藤萝美在__________。‘（原句）’写出了_____________”的句式交流。 赏析示例： 紫藤萝美在色彩。“一片辉煌的淡紫色”写出了猛然望见紫藤萝时，它的色彩整体上是淡紫色的，非常艳丽、炫目，给人以梦幻的感觉。 2.从词语运用、修辞手法、表现手法等角度进行品析，体会紫藤萝的神采风韵，并做批注。（词语运用如富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等；修辞手法如比喻、拟人、通感、夸张等；表现手法如化静为动、物我交融、联想、想象等） 3.朗读文章内容时①想象花儿嬉戏的情景，读出欢快的语气、语调。②重读表现紫藤萝生命力的词语，或延长语音。③体会朗读同一句话时，将重音落在不同字词上的不同效果。 第二步：互学要求 1.有序交流：组长组织同学们就自己思考内容进行讨论，合成并记录最终结果。 2.归纳总结：组长总结，达成共识，做好分工，为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 这一环节重在引导学生从文本中获得信息，梳理作者情感变化，进而通过判断叙事详略情感变化来判断文章的写作手法及行文线索。 【答案预设】 1.①紫藤萝美在色彩。“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”写出了紫藤萝深浅不一的紫色，在阳光的照耀下仿佛在流动、欢笑、生长的画面，给 人以无限生机感。 ②紫藤萝美在色彩。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”写出了紫藤萝的颜色有深有浅，浅淡的部分又呈现出银光的色泽，具有变化的美。 ③紫藤萝美在色彩。“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”写出了花穗颜色由浅到深的变化。 ④紫藤萝美在形态。“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”写出了紫藤萝的繁盛壮观，富有动态美。 ⑤紫藤萝美在形态。“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放”写出了紫藤萝盛开的情态富于变化。 ⑥紫藤萝美在形态。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着 ⑦尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”写出了紫藤萝盛开时饱满与美丽的形态。 ⑧紫藤萝美在香气。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了紫藤萝香气淡雅、梦幻迷人。 总：作者描写的内容为“花瀑—花穗—花朵”，按照由整体到局部，由远及近，从上到下的顺序，来描摹花之形、花之色、花之香，表现了紫藤萝的繁盛美丽。 2．①每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动） 品析：“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态感，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。 ②这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼 罩着我。（多感官互通） 品析：花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视 觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出作者 面对紫藤萝瀑布的愉悦、梦幻之感。 ③紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心 底。（物我交融） 品析：在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。 “流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。 总：紫藤萝不仅繁盛美丽，而且充满生机活力，顽强不屈，笑对苦难，表现出一种美好、饱满、蓬勃、强大的生命力。 3. ①读出自由、快乐、自豪、无拘无束的语气、语调。 ②重读“挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷”，或延长语音，来表现作者对紫藤萝的生命力的赞美之情。 ③A.重读“我”，表明“我”这个个体生命虽渺小，但依然很重要。 B.重读“开花”，表明紫藤萝在做最有生命意义的事情——成为怒放的生命。 C.重读“在”，表明紫藤萝正在开花，不能等待、浪费光阴。 D.第二个“我在开花”语气加重、语音延长，表现紫藤萝花竞相开放的勃勃生机。
第三学程：听花之歌 学习任务： 【资料补充一】 宗璞笔下的“花”绝非出身名门，二月兰、玉簪花、木槿花等等都是平凡而普通的，她将自然界中的花“人格化”，在她笔下这些普通的花朵呈现出顽强不屈的生命力。以花喻人，传达着作者的思想感情，花朵所饱含的精神品格，正是作者所追求的精神实质。 ——《宗璞作品中的“花”之表达》 1.感受生命的美好。 （1）面对繁盛美丽的紫藤萝，作者的内心情感发生了变化。浏览文章，找出表达作者情感变化的语句。 （2）齐读句子，结合材料，理解“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”是指什么。 【资料补充二】 材料一：这篇文章写于1982年5月，当时与作者感情深厚的小弟身患绝症，不久于人世。作者的小弟冯钟越，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专家。但是他三十年奔波在外，积劳成疾，正当盛年，身患绝症，生命之花即将凋落。 材料二：我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“肾游走”；我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！ ——《哭小弟》 （3）英年离世的小弟，迟开早谢的同代人，让作者的内心充满了“疑惑、痛楚”。而此时伫立花前的作者为什么内心又变得“宁静、喜悦”呢？ 2.体悟生命的意义。 作者在经历了亲人的离世后，内心是焦虑和悲痛的，但当她看到眼前瀑布似的紫藤萝，心慢慢归于宁静。花经历不幸还能再开，而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸后，该如何面对生活，面对生命？作者从而将对美丽的感触升华为对生命的感悟。 （1）在生命的喜悦中，作者想到昔日稀落的紫藤萝，盛衰对比之中，由花及人，她感悟到什么？ （2）“花和人都会遇到各种各样的不幸”一句中，“不幸”具体指什么？ （3）花和人都会遇到不幸，但为什么说“生命的长河是无止境的”呢？运用比较阅读法，将花与人的经历、态度、精神进行比照，理解作者的生命感悟。 3.再创生命的辉煌。 （1）一岁一枯荣，紫藤萝以来年的怒放再创生命的辉煌；时光易逝，世事无常，人又该如何再创生命的辉煌？小组讨论。 （2）面对紫藤萝，作者感悟到了生命的永恒。文章结尾说“我不觉加快了脚步”，与开篇“我不由得停住了脚步”形成对比，作者前后行为的变化有何深意？ （3）齐读第10、11段，读出作者的豁达与乐观。 学法指导 第一步：自学要求 1.细读文章内容，结合补充资料理解文章内容。 第二步：互学要求 1.有序交流：组长组织同学们就自己思考内容进行讨论，合成并记录最终结果。 2.归纳总结：组长总结，达成共识，做好分工，为展学做准备。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 本环节旨在理解作者对生命的感悟。以“生命”为线，逐层深入，由事及理：就事论事；感受生命的美好；体悟生命的意义，理解作者的感悟；把握当下，再创生命的辉煌。通过比较阅读，在学会阅读托物言志类文章的同时，深刻体悟作者对生命的认识，培养学生正确的人生观。 【答案预设】 1.（1）流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 （2）因为挚爱的小弟身患绝症，饱受病痛之苦，不久于人世；因为同代人历经磨难， 却英年离世，作者内心充满了悲痛，充满了对生命和死亡的疑惑。 （3）预设紫藤萝花的繁盛美丽、生机勃勃，让作者感受到强烈的生命气息与活力。面对鲜活、美丽的生命，作者的视野随之开阔，渐渐从对弟弟病情的痛楚和对生死的疑惑中解脱出来，心境变得平和宁静，心情也愉悦乐观起来。 2. （1）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 （2）花的不幸是凋谢，饱经摧残；人的不幸是还在盛年就经历疾病和死亡等。 （3）个体的生命是有限的，但由无数个体生命汇聚而成的生命长河是生生不息的，是不会因个体的不幸而改变的。花遭不幸，仍顽强生长，再次灿烂绽放，展示出生命的美好与伟大。人更应如此，历经磨难，仍能选择坚强前行，以饱满的生命力，投入到永无止息的人类历史长河中，去绽放生命的光彩，实现人生的价值。 3．（1）人生只有百年之期，我们应该从个体的痛苦与死亡中解脱出来，专注于当下，将每一天活出意义，创造人生的价值，展示生命的美好和伟大；并将这些精神、信念代代相传，再创生命的辉煌。 （2）作者感悟到了生命的永恒，超越了个体生命的痛苦与死亡，心情豁然开朗，重新燃起了对生活的热爱与斗志，准备融入新时代的潮流中，把握好当下，再创生命的辉煌。 总: 本文运用托物言志的写法，借助紫藤萝这一形象，赞美了生命的美好和顽强，表达了作者对痛苦的超脱与豁达，对生命、生活的热爱，展示出一种积极乐观的人生态度。 第四学程：拓展——写花之语 学习任务：在上个单元的课文中，也有不少文章运用了托物言志的写法。请按表格内的提示进行归纳，并用比较法总结“物”与“志”之间的联系。 手法 文章托物言志 《紫藤萝瀑布》 紫藤萝花 （特点：遭遇不幸，顽强不屈、充满活力，尽情绽放）行走在生命的旅途中，人和花会遇到各种各样的磨难，但生命的长河是无止境的。我们不能被个体的痛苦压垮，应该以饱满的生命力和超脱痛苦、积极乐观的态度，投身到生命的长河中，去实现人生的价值 《陋室铭》自己的居室 （特点：环境简陋、情趣高雅）达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的志趣 《爱莲说》莲 （特点：洁净端庄、形态挺直、香气远扬）表现作者洁身自好、不与世俗同流合污的品质，以及对追名逐利的世风的批判归纳景物、事物感情、志向、情操、爱好、愿望等
总：“物”与“志”之间是有相似点的，只有这样，才能由物及人，托物言志。 【设计意图】 本环节旨在引导学生理解、运用托物言志的写法。联文比较，异中求同；小诗练笔，学以致用。
三、教学总结 这篇状物散文通过写我于行进中看见一束盛开的紫藤萝，由花的衰而又盛联想到了生命的无止境，从而感悟到人生的美好和生命的永恒。其实我们要对生命的美好保持坚定的信念，扬起命生命的风帆，以饱满的生命力投身到伟大的事业中去，让生命更加绚丽多彩。
板书设计 课堂练习 完成课后练习题
六、教学反思