初中语文 七上第四单元整体教学设计：寻光辉人物，赞美好人生

七上第四单元整体教学设计：寻光辉人物，赞美好人生
01
设计背景
统编版七年级上册第四单元选取《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》四篇课文，从不同的方面诠释人生的意义和价值。本单元人文主题为“美好人生”，让学生在阅读过程中，感受文中所彰显的理想光辉和人格力量。本单元的语文教学内容主要有以下三个：一是继续学习默读；二是在课本中勾画出关键语句，并在自己喜欢的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。`1`在通读课文、整体把握文意的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在特定语境中的意义和作用，从而更深刻、更立体地理解与把握本单元的人文主题。
本单元整体教学设计的核心任务为学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，发掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。“平凡·伟大”校园人物征文既要求思路清晰、手法多样，还要求描摹人物形象、挖掘人物品质、阐述人生意义，将本单元的人文主题与语文教学内容完美融合，能帮助学生理解文本、发展思维、提升素养，达到更理想的语文学习效果。
本单元整体教学设计分四个课段推进：第一课段，默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式，理清作者思路；第二课段，细读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，分析文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；第三课段，细读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，分析对比手法的妙处，品味运用具有强烈感彩的形容词，对彰显人物的精神品质的作用；第四课段，运用前三个课段所学内容写一篇“平凡·伟大”校园人物征文，并依据写作评价量表，在班内交流、分享与互评。前三个课段是第四课段的基础。
02
学习需要分析
一、课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；在“表达与交流”中要求引导学生“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”“分析作品表现手法的作用”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的古今优秀文学作品时，应关注行文思路和人物塑造两个方面的内容。
二、学情研判
1.诊断测试
从所学过的散文中选取一篇，让学生以思维导图的形式梳理作者思路，并分析人物形象。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计85位学生）
（1）行文思路：73%的学生能够划分文章层次，但思路较为混乱；仅27%的学生可以准确划分文章层次，依据行文思路，绘制思维导图；
（2）人物塑造：60%的学生能依据文本分析人物形象，但缺乏对人物形象的描写方法、表现手法的关注，无法深刻分析人物的精神。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在文学作品的阅读中，能够基本掌握内容，但在把握行文思路和人物塑造的手法上尚有欠缺。具体情况如下：62位学生（约占测试人数73%）无法理清行文思路，仅23位学生（约占测试人数的27%）能够准确划分文章层次，理清行文思路；51位学生（约占测试人数的60%）可以根据文本分析人物形象，但缺乏对描写方法、表现手法的分析，对人物精神缺乏深刻的感悟。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知：学生在阅读文学类文本中，能够基本掌握内容，但大部分学生没有养成勾画关键语句的圈点勾画的阅读习惯，不能理清文章思路，且缺乏对人物形象进行深入分析能力。因此，理清文章思路、品析人物形象是本专题设计的主要学习内容。
03
学习目标
一、语言目标
1.通过默读本单元四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，理清作者思路；
2.通过细读多篇文章，掌握文章运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法；
3.通过摘引文中的相关语句，分析对比手法的妙处；
4.通过圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。
二、思维目标
1.学会运用鱼骨图、矩阵图等思维导图形式理清文章思路，提升思维的严密性；
2.通过分析多篇课文对比手法的妙处，提升比较分析的能力；
3.通过挖掘文本的关键词句，剖析人物的光辉形象，提升鉴赏能力。
三、价值目标
1.能从本单元四篇课文中汲取人生经验，并在生活中展现美好品质和理想人格；
2.学习榜样人物的优秀品行，并从他们身上汲取精神力量。
【核心任务】
学校正在开展“平凡·伟大”校园人物评选活动，请你挖掘校园中平凡却伟大的人物，并撰写一篇征文，参与评选。
04
设计背景
第一课段：
巧用导图理思路
【核心任务：默读四篇课文，勾画关键语句，划分段落层次，利用思维导图，理清作者思路。】
一、学习任务
1.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用鱼骨图，理清文章思路；
2.阅读《诫子书》，参考注释疏通文意，遇到不理解的语句，借助工具书完成；
3.默读《纪念白求恩》《诫子书》，圈画中心句和有疑问的句子，标注内容要点，划分段落层次，利用矩阵图，理清文章思路。
二、课时安排：3课时
三、学习资源
1.本单元四篇课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》；
2.XMind思维导图软件（手机端、电脑端皆可）。
四、完成任务
1.通读四篇课文，根据文体特征将四篇课文分成两类。
提示：《纪念白求恩》号召学习白求恩的精神，议论性强；《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》是叙事性文章，侧重记叙和描写的表达方式；《诫子书》的“书”指书信，文章是一封诸葛亮告诫、劝勉儿子的文言书信，议论性、说理性明显。因此，《纪念白求恩》和《诫子书》可以归类为说理性文章，《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以归类为叙事性文章。
不同的文体特征意味着行文思路的差异，所以教师帮助学生明确文体，把握文体特征，可以更有效地为下一步学习扫清障碍，理清文章思路。
2.默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》两篇叙事性文章，勾画标志故事情节发展的关键语句；再次快速默读两篇课文，勾画时间、地点、人物等标志故事情节发展的语句，利用XMind思维导图软件绘制鱼骨图，理清文章思路。
鱼骨图示例：
《植树的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小组合作学习《诫子书》：参考注释，朗读并翻译课文，画出不理解的语句，先与同学讨论交流，如仍有不能解决的问题，借助工具书完成，最后全班达成共识。
4.默读《纪念白求恩》《诫子书》两篇说理性文章，勾画中心句，标注内容要点，划分段落层次；利用XMind思维导图软件绘制矩阵图，理清文章思路。
“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神 这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”`2`“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”`3`“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精。”`4`“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。”`5`
内容要点
赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。
赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。
表现了白求恩同志对技术精益求精的精神。
毛主席号召大家学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。
文章思路
分——分——分——总
四、学习评价
1.背诵《诫子书》全文，理解文章的中心句含义；
2.学生自选思维导图形式，梳理“平凡·伟大”校园人物征文的段落层次，理清行文思路
第二课段：
聚焦人物析形象
【核心任务：学会运用直接描写与间接描写来刻画人物形象的方法。】
一、学习任务
1.勾画并分析《植树的牧羊人》对牧羊人直接描写和间接描写的语段，掌握运用直接描写和间接描写相结合，来刻画人物形象的写人方法；
2.勾画并分析《走一步，再走一步》描写“我”不同阶段心理活动的语句，理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
1.课文《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]让·乔诺（文），[法]弗瑞德里克·拜克（图），武娟（译）《植树的男人》绘本；[美]莫顿·亨特《悬崖上的一课》。
四、完成任务
1.学生勾画《植树的牧羊人》运用直接描写和间接描写来刻画人物形象的语段，参照示例，以“他是一个 的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描写的示例：
他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的这处的直接描写中可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。`10`
分析间接描写的示例：
他是一个能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，内心坚定的人。从对牧羊人恶劣的生活环境这一间接描写可以看出，“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的野兽发出吼叫。”通过对高原上风声形象贴切的描摹，体现环境严峻险恶的特点，间接突出牧羊人的耐力超乎常人，拥有无坚不摧的执着品质。
2.学生勾画并分析《走一步，再走一步》中，描写“我”不同阶段心理活动的语句，参照示例，以“写 ，实际在写心理状态”的形式分析人物心理活动。深入理解直接描写和间接描写对刻画人物形象的作用。
示例：
（1）语句：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。`11`
（2）分析：写外在行为表现，实际在写心理状态。“满头大汗”“浑身发抖”写出了“我”的整体状态，“手扒在这儿，脚踩在那儿”用慢镜头写手和脚的动作，形象地写出“我”小心翼翼、恐惧害怕的心理。
五、学习评价
学生思考、交流被推荐人的典型事件、精当细节和场景画面，运用直接描写和间接描写的写人方法，突出被推荐人的形象，并以关键词和提纲的形式呈现。
第三课段：
分析手法探奇效
【核心任务：分析对比手法的妙处，探究运用具有强烈感彩的形容词对彰显人物精神品质的作用。】
一、学习任务
1.勾画两文中运用对比手法的句段，分析对比手法的表达效果；
2.圈出两文中作者评价人物的形容词，并按照褒义和贬义进行分类，分析其对彰显人物精神品质的作用。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
1.课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》；
2.统编版七年级上册第69页“词语的感彩”和第80页“形容词”相关知识介绍。
四、完成任务
1.默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画两文运用对比手法的句段
《植树的牧羊人》
提示：
（1）可以先在文章中用笔勾画运用对比手法的相关语句，整合后挑选关键词再填写；
（2）具体分析如何体现对比手法时，要找到具体对比的点，如在《纪念白求恩》一文中，把白求恩对待同志、人民极端热忱的态度和不少的人对同志冷冷清清、漠不关心、麻木不仁形成对比；
（3）在分析其表达效果时，可以结合本文写作目的来分析表达效果。
五、学习评价
1.在全班分享自己填写的表格；浏览其他同学填写的表格，并与同学们交流、讨论，用红色字迹笔完善自己的表格；
2.至少积累5个具有强烈感彩的形容词，以便运用在“平凡·伟大”征文中；
3.设计一处对比手法运用在“平凡·伟大”征文中。
第四课段：
完成征文荐榜样
【核心任务：运用前三个课段所学知识，写一篇“平凡·伟大”校园人物的征文。】
一、学习任务
回顾梳理前三个课段所学内容，选取校园中的某一个人物，挖掘他平凡却伟大的相关经历或事件，撰写一篇征文，参与“平凡·伟大”校园人物评选活动。
二、课时安排：2课时
三、学习资源
课文《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《诫子书》
四、完成任务
1.根据下列问题提示，运用鱼骨图或矩阵图进行整体构思，确定文章框架。
（1）所选择的校园人物是谁？
（2）想采用哪种思维导图形式来整体构思？
（3）文章的中心句是什么？文章的段落层次是怎样的？
（4）若是叙事性散文，采用什么顺序来写？表示事情发展的关键句是哪些句子？若为说理性散文，将从哪几个方面来表现人物？这几个方面的中心句是什么？这几个方面按照怎样的顺序来排序？
2.根据下列问题提示，运用直接描写和间接描写，塑造人物形象。
（1）将对人物哪些方面进行直接描写，目的是为了突出人物怎样的形象特点？
（2）将间接描写什么来凸显人物怎样的特点？间接描写放在哪个部分？
3.运用对比手法，精选富有感彩的形容词，凸显人物精神。
（1）我将在文中把______和________进行对比，以此突出人物_______的精神，表达___________的情感；
（2）我将在文中使用如下具有褒义色彩的形容词_________________________________
或具有贬义色彩的形容词______________________________________________来抒情议论；
4.动笔完成“平凡·伟大”校园人物评选活动征文。写作过程中可以对既定的提纲作必要的修正。
五、学习评价
1.在班内交流分享与互评，依据以下写作评价量表，对征文进行星级评定。
要求：你自己至少给3位同学的征文进行星级评定并提出修改建议。同时，至少找3位同学对自己的征文进行星级评定并提出修改意见，然后根据意见和评价量表，修改征文。
单元整体评价
一、单元设计反思
在本单元的教学实施过程，教师需要注意以下三个方面的问题：
1.关于第一课段利用思维导图理清思路。因为本单元四篇文章体例不一，《纪念白求恩》是号召大家向白求恩学习的演讲稿，《植树的牧羊人》一般认为是小说，《走一步，再走一步》是叙事性散文，《诫子书》是一封劝诫儿子的文言书信。为了便于整合，我们把《纪念白求恩》和《诫子书》归为说理性文章，把《植树的牧羊人》和《走一步，再走一步》归为叙事性文章，让学生学习运用鱼骨图或矩阵图来分析文章思路，并学会运用其中一种思维导图来理清征文的思路。在具体的教学中，教师要给学生留出足够时间来安静阅读，并且继续有意识地训练默读，引导学生圈点勾画关键句，并用不同符号在喜欢或有疑问的地方做标注，然后用思维导图的形式进行梳理，从而明晰思路，并迁移到写作中。
2.关于本单元的文言文教学。《诫子书》是一篇短小的文言书信，在教学中，引导学生要学会参考课下注释阅读课文，遇到不理解的词句，可以先标注，然后和同学交流，不能解决的，引导学生借助工具书完成。除了要积累这篇文章的文言字词、疏通文意，还要重视本单元学会抓关键语句、理清作者思路的单元教学任务。同时，引导学生领会文章中父亲对儿子关于修身养德的谆谆教诲，以此让学生思考修身治学、立志成才、宁静淡泊的当下意义。
3.关于第四课段的写作任务。第四课段的学习任务既是对前三个课段所学知识和方法掌握情况的评估，也是结合本单元写作任务“思路要清晰”的一次写作训练。写作训练中教师要始终围绕本单元的核心任务——完成一篇“平凡·伟大”校园人物评选的征文进行要求、指导和评价。学生在动笔写作前，可以先用头脑风暴的方式，让学生说一说校园里面值得写的人物，要说清楚这个人物怎么体现“平凡·伟大”的主题，然后有意识地指导学生运用思维导图构建写作框架，从而理清思路。同时引导学生用直接描写和间接描写相结合的手法、对比手法等来塑造人物形象。在教学过程中，随文学习形容词等相关语法知识，并且教会学生搜集整理相关词汇，形成词语超市，以便写作时使用。
二、测试反馈
（一）必做题
1.完成写作后，至少与三位同学彼此交流习作，从思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面进行评价，可以形成书面评语，也可以口头评价。然后结合同学的评价，再次温习课文和相关资料，认真修改征文，并认真誊写一遍。
（二）选做题
《植树的牧羊人》本是作者虚构的一篇小说，但却写得无比真实，请你去文中寻找“虚构”的蛛丝马迹，思考并与同学们交流：作者是如何将“虚构”写得如此“真实”的。