Module 5 Unit 1 Lingling is skipping. 教案含反思

Lingling is skipping.
一、教材内容分析
本教程是外研社出版的《新标准英语》一年级起点第四册，本课教授的是第五模块第一单元的内容。本模块的话题是描述正在发生的事情和谈论正在进行的活动。
本课课文情境是Amy看到Fangfang一个人坐在台阶上，没有和大家玩耍，就问她是不是不高兴。Fangfang说她没找到人一起玩，因为大家都在忙着玩自己的：Lingling正在跳绳，Daming和Sam正在捉迷藏，还有两个女生正在玩拍手游戏。Amy 问Fangfang喜欢玩拍手游戏吗？Fangfang说她喜欢，于是她们就高兴地玩起了拍手游戏。这篇课文旨在培养学生友爱互助的品质。
【部分学习困难学生同时存在不同程度的同伴交往障碍。故在本课的教学中应引导学生关注Fangfang的情绪变化，建立共情，突出情感因素对学习动机的积极促进作用。】
二、学情分析
授课对象是小学二年级学生。他们已经接受了一年半的英语学习，对英语学习有兴趣，活泼好动，好奇心强，模仿能力强，喜欢竞赛活动，初步具备小组合作意识，但自控力弱，注意力易分散，需要教师多关注个体。
在本册第二模块中，学生初步感知了现在进行时态。在此模块的教学中，仍需以基础练习为主，以便学生进一步感知语言现象，逐步培养用英语做事情的能力。
综合教材内容及学情，设计了以下教法学法。
三、教法学法解析
为了激发学生的学习兴趣，保持好奇心和求知欲，以课间活动导入，引导学生复习巩固语言点，激起对于主人公Fangfang的共情。随后，以主人公的视角观察描述同学的活动，通过问题、游戏、说唱以及TPR等多种形式复现语言，在不知不觉的语言学习过程中，激发了同学之间团结友爱、相互帮助的情感。在重难点突破方面，利用学生的经验体验加深对语言的理解和应用，以小组合作为主要互动模式，鼓励学生亲自尝试，大胆表达，合作探究，共同提高。
Contents: Module 5 Unit 1 Lingling is skipping.
Words & phrases: sad, skipping, hide-and-seek, hiding, seeking, clapping games
Sentence patterns: Lingling is skipping.
Daming and Sam are paying hide-and-seek. Daming is hiding and Sam is seeking.
Lesson type: Picture Book Reading 绘本阅读课
Teaching method: Situational method情境教学法
四、教学目标
1.to understand the text and read it with correct pronunciation and proper intonation; 理解文本大意，并且用正确的语音、恰当的语调朗读文本。
2.to talk about present activities with the sentence patterns; 运用句型谈论正在进行的活动。
3.to raise the love between friends. 感知友情的珍贵。
五、教学重点
1.to understand the text and read it with correct pronunciation and proper intonation; 理解文本大意，并能够用正确的语音和恰当的语调朗读文本。
2.to talk about present activities with the sentence patterns; 运用句型谈论正在进行的活动。
六、教学难点
1.to read the long sentences ‘Daming and Sam are paying hide-and-seek. Daming is hiding and Sam is seeking.’ correctly and fluently.正确并流利地朗读长句。
2.to match Sub. with be correctly in the sentence patterns. 在句型中正确搭配主语和be动词。
七、评价方式
1.Oral praises for outstanding individual (on pronunciation, participation, manner, etc.) 口头表扬（语音、参与度、行为举止等）

八、教学过程
I. Warm-up & lead-in
1. Greetings
2. Look and guess: What is Vivi doing
3. Game: Stop
Q. What is/are … doing
【设计意图：以师生对话入手，通过“木头人”游戏，高效热身，激活学生已有旧知。】
II. Presentation & Practice
1. To introduce the story and raise curiosity. Show the sound of crying, and introduce Fangfang with a sad picture.
2. Look and say.
3. Detailed questions. Watch the cartoon, and answer the question.
【设计意图：用主人公Fangfang的情绪变化设置悬念，以问题串激发好奇心，引导学生关注细节，培养阅读理解能力。】
Ss role play the characters, and then make new sentences.
【设计意图：将文本内容迁移到现实生活中，通过师生共玩游戏，内化语言点。在活动过程中，为每个孩子都设置了任务，keep the kids busy，确保课堂教学的高效推进。】
5. Watch the ending of the story
T highlights the changing of Fangfang: At first, Fangfang is sad. But now she is happy. What happened
Ss watch the cartoon of pic5 and pic6, and answer the questions:
【设计意图：引导学生关注主人公的情绪变化背后的原因，激发出学生的团结友爱的情感。】
III. Extension
1. Ss observe some pictures and talk about them.
2. Q. Do you like Amy If you were Amy, what else can you do
【设计意图：引导学生将文本与实际生活联结，通过描述图片内容检测学习情况，并适时开展品德教育。】
IV. Homework
1.Must do: Listen and repeat the text.
2.Choose to do: Draw a picture of your break time and introduce it in English.
V. Reflection
本节课是一节绘本阅读课的第一课时，要求学生在理解文本的基础上感受人物情绪变化，体会友谊的珍贵和美好。本课的难点是现在进行时态的表达，且涉及到主谓一致的搭配，对于二年级学生来说较难接受，故从上课伊始，就引导学生先用单三形式描述老师的活动，再到课间时间描述同学（们）的活动，逐步感知语言的变化，为突破难点奠定基础。
思得：本节课分层了设置任务，鼓励学生大胆尝试，引导学生边说边做、参与游戏，有效地激发了学生的学习热情，课堂气氛热烈，各层次学生参与度高。
思效：1.教学设计直入主题，环节紧凑，衔接过渡自然；引导学生在语境中感知语言、操练语言，教学效率较高。2.在呈现语言现象时，呈现了动词现在分词的构词法，引导学生观察了解。
思失：1.深度挖掘不足，除挖掘文本内涵的友谊主题外，还可迁移到学生的日常生活中，深入挖掘安全教育主题。2. 作业未能体现分层原则。
思改：1.在拓展环节，加入小视频或图片，引导学生观察描述课间活动内容，如“在草地上蹦跳”“在楼梯上跳绳”“在图书室玩拍手游戏等”，并鼓励学生发表看法；2.设置分层作业“作业超市”（1）必选：跟读课文，并讲给家人听；（2）自选：画出你的课间活动并用英语介绍。