14《穷人》教学设计

六上14《穷人》教学设计
一、教学目标
1.学习课文中的生字词，能够正确书写词语，积累词语。
2.掌握通过心理描写、人物对话和环境描写表现人物品质的方法。
3.能够通过课文内容感受渔夫和桑娜淳朴、善良和勤劳的品质，学习他们的美德。
二、教学重难点
重点：把握课文内容，体会文章情感，感受渔夫和桑娜的美好品质；对桑娜的心理矛盾加以分析，体会桑娜善良的品质。　　
难点：学习通过环境描写、心理描写以及人物对话和言行描写刻画人物形象的方法。
三、教学步骤
（一）趣味导入，激发学生的阅读兴趣
教师利用多媒体课件播放风声、海浪声、钟声，以声音吸引学生的注意力。
教师：同学们仔细听，你们听到了什么？
学生：有风声、钟声，还有水的声音。
教师：听到这些声音，你们想到了什么？
学生：狂风呼啸，环境应该很恶劣。
教师：对，我们光听这个声音就感受到了环境的恶劣。在这样一个狂风呼啸的夜晚却发生了一个感人的故事。这个故事出自俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的笔下。
教师板书课题，并利用多媒体呈现关于列夫·托尔斯泰的相关简介以及文章的创作背景。
教师：列夫·托尔斯泰虽然出身贵族，但是却对那些被压迫、被剥削的贫苦劳动人民非常同情，他的很多作品都揭示了资本主义势力和封建沙皇制度的罪恶。《穷人》是托尔斯泰在晚年根据法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成。今天我们就来学习这篇短篇小说。
（二）巧设问题，引导学生自主阅读
教师：同学们，现在请你们带着以下问题来阅读这篇课文。
多媒体呈现问题：这篇课文主要描写了哪几个穷人？主要人物是谁？课文主要描写了一件怎样的事情？
学生读完后，教师点名让其回答问题。
学生1：课文主要描写了渔夫、桑娜、西蒙以及他们的孩子。
学生2：课文主要的人物是桑娜和渔夫。
学生3：课文主要描写了桑娜和渔夫在西蒙死后，虽然自己家庭也很困难,但是依然收养了西蒙的两个孩子的故事。
教师：这篇课文可以分成几个部分呢？每个部分主要讲了什么内容？
学生：这篇课文可以分成三个部分。第一部分是1~2自然段，描写了桑娜在恶劣的环境中等待自己外出捕鱼的丈夫回家。第二部分是3~11自然段，主要描写了桑娜发现邻居西蒙死了，于是将她的两个孩子抱回了自己家，但是内心非常忐忑不安。第三部分是12~27自然段，主要描写渔夫回家后知道西蒙死了，也提出将西蒙的两个孩子抱回家养。
（三）任务驱动，引导学生细致分析
教师：同学们，你们有没有发现一个问题，我们学习的这篇课文名字是“穷人”，但是文章中没有出现“穷”这个字，那么作者是怎么来描写主人公的穷呢？现在请你们精读课文，找出相关的句子。
学生1：只能勉强填饱肚子。
学生2：孩子们没有鞋穿。
学生3：吃的是黑面包，菜只有鱼。
学生4：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
教师及时总结，从他们的吃穿、屋子的装饰以及他们每日的忙碌均可看出他们的生活非常艰难、贫困。
（四）小组合作，深度阅读重点探究
教师：课文以“穷人”为题，只写了他们的穷吗？主人公虽然穷，但是他们也有非常宝贵的品质，这也是他们“富有”的一面，现在，让我们深入文本中去品味渔夫和桑娜“富有”的一面吧！
学生以小组为单位分析、讨论，分组呈现学习成果。
小组1：他们有非常美好的品质，很善良。
小组2：对，我们也同意这个观点，并且还有补充，他们不但善良，而且非常勤劳。
教师：对，桑娜和渔夫非常勤劳和善良。现在我们先进入他们的家感受他们的勤劳，你从哪里看出桑娜非常勤劳呢？
1.走进桑娜的家
教师用多媒体呈现课文开头的内容，重点标注屋外环境描写的词语和屋内环境描写的词语，组织学生以小组为单位交流讨论，汇报成果。
小组3：课文开头先描写了屋外恶劣的环境，但是描写桑娜的家时给人温馨的感觉，和屋外形成了鲜明的对比。
小组4：桑娜的家干干净净，食具还闪闪发亮，这就说明桑娜是一个非常勤劳的人，将家里打扫得很干净。
小组5：渔夫在这么恶劣的环境下还出门捕鱼，这除了说明他家很穷之外，还说明渔夫是一个勤劳、肯干的人。
教师及时总结：是的，从课文描写桑娜和渔夫家环境的词语就可以看出他们是勤劳的人，将家里收拾得干干净净、舒适温馨。作者运用屋外环境和屋内环境的对比来凸显桑娜家的温暖，文章开头的环境描写也具有象征意义，穷人们在黑暗统治下也像是风雨飘摇中破旧的小屋一样孤苦无依。
2.走进桑娜的内心世界
教师：现在我们走进桑娜的内心世界，感受桑娜具有的美好品质。现在请同学们找出课文中描写桑娜心理活动的句子，从中总结桑娜的美好品质。
小组1：第2自然段“不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的”这句话说明桑娜虽然知道自己家里贫穷，但是依然感谢上帝，她是一个非常乐观和知足的人。
小组2：桑娜去邻居家敲门时的心理活动描写，说明桑娜是一个非常善良的人，他们自己也过得非常贫困，但是依然同情、关怀邻居，能够设身处地为邻居着想，也正因为这样她才想到要去西蒙家看一看。
小组3：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家之后，内心非常忐忑不安，这些心理活动的描写说明桑娜的心情很复杂，作者描写这部分心理活动时使用了很多省略号、问号和感叹号，这也说明了桑娜的心情是非常复杂的。
教师：对，这部分对桑娜心理活动的描写运用了很特别的符号，问号、省略号和感叹号，你们能发现这一点非常好，通过这些符号和文字的描写，我们能够感受到桑娜怎样的心情呢？
小组交流讨论，有说害怕的，有说担心和纠结的，也有说桑娜感到不知所措的……
教师进一步设问：你们是从哪些地方体会到桑娜的这种心情呢？请你们反复朗读，并将自己的体会和感受标注在句子的旁边。
教师通过布置这样的任务引导学生细致阅读和分析，教会学生在阅读时做标注的方法，并通过读写结合训练学生的表达能力、写作能力。
小组1：我从“够他受的了”这句话体会到了桑娜的担忧心情，他们自己养育五个孩子已经非常艰难和辛苦了，如果再加上西蒙的孩子，丈夫和自己将会面临着更重的负担，因此她感到非常担忧，也怕自己的丈夫不同意。
小组2：我从“他会揍我的……揍我一顿也好”这句话感受到了桑娜的害怕心情，她害怕自己被丈夫揍，但是自己又做好了挨揍的准备，她为了抚养西蒙的孩子宁愿被丈夫揍。
教师组织学生以小组为单位对描写桑娜心理活动的句子进行细致分析，指导学生反复阅读这些句子，将桑娜的心情读出来。
3.走近桑娜和渔夫
教师：现在我们来品味课文的第三部分。这部分主要描写的是桑娜和渔夫的对话，这段对话有几处沉默，同学们联系上下文思考桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默时他们在想些什么？请你们以小组为单位交流讨论。
学生很快就找出了他们对话中两处沉默的地方。
小组1：第一处是丈夫刚回来，桑娜得知丈夫刚从死亡中挣扎回来，不知道如何告诉他自己收养了西蒙孩子的事情，因此沉默；渔夫由于自己刚从死亡中挣扎回来，还感到恐惧，看到妻子沉默自己也不知道说什么。
小组2：第二处沉默是桑娜把西蒙惨死的事情告诉了丈夫，还在为西蒙而难过，也在等丈夫做决定，所以沉默了。
教师：在前面我们通过桑娜的心理活动描写总结了她的品格。现在我们从渔夫的话语和行为中来品味渔夫的品格。
小组3：渔夫最后让妻子去西蒙家把两个孩子抱回家，这说明了渔夫也是一个非常善良的人。
教师：那么渔夫做出这个决定之前，作者对渔夫做出了哪些方面的描写呢？
小组4：有神态描写、语言描写和动作描写。
教师：对，现在我们通过这一段的描写来分析，品味作者用字、用词的奥妙。渔夫听完桑娜的话为什么皱眉，并且变得严肃呢？
小组5：说明他将妻子说的事情放在了心上，做出了认真的思考，并对西蒙的孩子的未来感到担忧。他产生了将西蒙的孩子抱过来养的想法，但是又对自己的生活感到非常担忧。
教师：我们总能“熬”过去的，这个“熬”字说明了什么？能否换成其他字呢？
小组6：这个“熬”字说明了渔夫他们要养西蒙的两个孩子也要极度忍受，反映了渔夫明明知道非常困难依然决定养西蒙的两个孩子的美好心灵，并相信自己一定能够渡过难关。
教师总结：渔夫和妻子并没有商量，但是他们做出的决定都一样，那就是把西蒙的孩子抱回来养，这说明了他们心意相通，都是善良的人。
（五）读写结合，深化学生阅读感悟
教师：同学们，课文中有很多心理描写，我们在描写人物的时候可以用心理描写来刻画人物的形象，现在我们就来学习这一写法。我们在前面已经找到了桑娜和渔夫对话中的沉默，现在联系课文内容来写一写桑娜此时的心理活动吧。
（六）课堂回顾，拓展阅读
教师总结本节课所学内容，让学生做出总结，并对学生的课堂表现做出点评。教师可以引入拓展阅读内容，如雨果的叙事诗《穷人》，鼓励学生积极表达自己的看法和观点，并将其和课文进行对比，感受作者的语言艺术。
四、教学总结
在《穷人》这篇课文的教学中，遵循新课标的要求，将学生作为课堂的主体，关注学生的自主思考和合作探究，让学生经历思考、分析、讨论、总结等过程，对课文内容产生更深刻的见解。学生的学习兴趣是影响其课堂参与度的重要因素，为了激发学生的兴趣，在教学过程中教师可运用多媒体技术创设情境，围绕课文内容展示相应的声音，引发学生的好奇，顺势引出课文。
在课堂授课环节，教师应给予学生充分的自主阅读、交流合作空间，围绕课文内容设计相应的问题、阅读任务。学生的自主阅读环节设计的问题和学习任务比较简单，学生通过思考和阅读能够自主解决。对于句子分析、人物品格总结等难度较大的环节，教师则引入小组合作，发挥集体智慧解决问题。教师在阅读课中还设计了读写结合的任务，促进阅读和写作的融合，以读促写、以写带读，让学生对文本内容产生更深的理解，并在写作训练中提升写作能力，落实核心素养。