第三节 撒哈拉以南的非洲
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文档简介
教学设计
教学主题 撒哈拉以南的非洲
一、教材分析
七年级上册的学习已经对非洲有简单的认识， ( http: / / www.21cnjy.com )本节选择撒哈拉以南的非洲作为案例，虽然从地区分布上看，撒哈拉以南的非洲同北非相连，但本区与北非的地理特征是不完全相同的。本节有三个大的主题构成，虽然自然地理环境没有呈现出来，但是根据区域地理的学习方法，分析区域地理仍然要从自然环境入手，让自然地理特征为分析人文地理特征服务，从而更加深刻地认识撒哈拉以南非洲的地理特征。
二、学生分析
学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力（位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图） 初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的3．掌握了区域分析的一般方法,但是能力需要进一步培训与提升
教学目标
运用图片及微视频有关资料，掌握撒哈拉以南非洲的地理位置，气候特点和地形特点，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。通过图表资料，能够说出撒哈拉以南非洲的气候对当地农业生产和生活的影响。通过实例和图片，认识本区人口、粮食、环境等问题的严重性，理解问题产生的原因和解决的途径。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1.本节课使用PPT课件展示自然景观的图片 ( http: / / www.21cnjy.com )，同时导入撒哈拉以南的非洲的微视频，以及用到Google地球软件锁定非洲的位置，同时用 flash动画展现重要的纬线，为位置的学习提供充足的资源，激起学生强烈的探究欲望，充分调动学生学习的积极主动性。2. 充分利用图片、图表，展示该地区的气候，结合生动化的数据使学生理解气候与其特征对当地生产生活的影响。3.利用概念图准确的解释地理事物之间的联系，准确阐述该地区的环境、粮食及人口问题。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节 教师活动 学生活动 信息技术
导入 利用PPT图片与微视频导入，涉及雨林、草原、沙漠三种景观及黑种人和黑人文化，激发学生的学习兴趣。 ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com ) 用Google地球软件锁定非洲的位置 PPT、Google地球位置软件
讲授：自然环境 位置flash动画演示撒哈拉以南的非洲的地理位置，用不同颜色的线条表示出重要的纬线，岛屿。 1．在PPT课件中描出赤道、北回归线、南回 ( http: / / www.21cnjy.com )归线，得出撒哈拉以南非洲绝大部分地区位于热带，有“热带大陆”之称。
2．学生在空白图中填出索马里半岛、马达加斯加岛、几内亚湾、红海、印度洋、大西洋和好望角。 以微视频直观展示撒哈拉以南 ( http: / / www.21cnjy.com )的非洲的面貌，激发学生兴趣。flash动画的应用，更突出了该地区地理位置的独特性。新技术的应用使得教材内容变得生动。电子白板的绘制地形剖面图锻炼动手能力。
气候微视频依次播放热带草原、热带沙漠、热带雨林的景观，直观的让学生感受气候的不同。景观图结合数字化的气温与降水量柱状图，分析各气候的特征。 PPT课件展示气候图，学生在图上找出所有的气候类型。讨论气候类型的分布特点。
地形PPT图片展示，找出主要的地形区，应用电子白板绘制地形剖面图。 在图中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河和乞力马扎罗山（非洲的最高峰），说明撒哈拉以南非洲的地形特点。
讲授：经济 单一商品经济 小组合作并回答问题。“经济结构单一”或者说“依赖某一种产品”；学生理解“单一商品经济”的含义。 利用概念图明确各要素之间的关系，气候影响农业，农业又制约经济的发展。
2. 献对策以角色扮演的方式为撒哈拉以南的非洲经济发展提出建议。 分组讨论：选择角色，为非洲经济发展提出自己的建议
讲授：问题 人口、粮食、环境问题 分组讨论：阐述各要素之间的联系，面对问题各小组之间讨论对策。 利用流程图、概念图，讨论撒哈拉以南的地区面临的问题
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
教学过程中导入了更多的信息技术， 如微 ( http: / / www.21cnjy.com )视频、 flash动画、 地图、图片等，让教学内容更加直观 。运用微视频呈现实际场景，课堂适时播放，生动直观，使用灵活。另一方面培养学生表达能力和读图、识图、析图能力 。运用概念图、流程图制作知识结构，内容被简明扼要的贯穿其中，引导学生梳理知识，思路清晰。信息技术的导入提高了学生的学习兴趣同时提高了学生的学习主动性。对学生观察、分析能力的提升有积极的带动作用。
北回归线
A
赤 道
南回归线
B
全年高温，分干湿两季
全年高温多雨
热带雨林气候
热带草原气候
●
恩贾梅纳
●
基桑加尼
教学主题 撒哈拉以南的非洲
一、教材分析
七年级上册的学习已经对非洲有简单的认识， ( http: / / www.21cnjy.com )本节选择撒哈拉以南的非洲作为案例，虽然从地区分布上看，撒哈拉以南的非洲同北非相连，但本区与北非的地理特征是不完全相同的。本节有三个大的主题构成，虽然自然地理环境没有呈现出来，但是根据区域地理的学习方法，分析区域地理仍然要从自然环境入手，让自然地理特征为分析人文地理特征服务，从而更加深刻地认识撒哈拉以南非洲的地理特征。
二、学生分析
学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力（位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图） 初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的3．掌握了区域分析的一般方法,但是能力需要进一步培训与提升
教学目标
运用图片及微视频有关资料，掌握撒哈拉以南非洲的地理位置，气候特点和地形特点，描述撒哈拉以南非洲富有地理特色的文化习俗。通过图表资料，能够说出撒哈拉以南非洲的气候对当地农业生产和生活的影响。通过实例和图片，认识本区人口、粮食、环境等问题的严重性，理解问题产生的原因和解决的途径。
四、教学环境
√简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1.本节课使用PPT课件展示自然景观的图片 ( http: / / www.21cnjy.com )，同时导入撒哈拉以南的非洲的微视频，以及用到Google地球软件锁定非洲的位置，同时用 flash动画展现重要的纬线，为位置的学习提供充足的资源，激起学生强烈的探究欲望，充分调动学生学习的积极主动性。2. 充分利用图片、图表，展示该地区的气候，结合生动化的数据使学生理解气候与其特征对当地生产生活的影响。3.利用概念图准确的解释地理事物之间的联系，准确阐述该地区的环境、粮食及人口问题。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节 教师活动 学生活动 信息技术
导入 利用PPT图片与微视频导入，涉及雨林、草原、沙漠三种景观及黑种人和黑人文化，激发学生的学习兴趣。 ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com ) ( http: / / www.21cnjy.com ) 用Google地球软件锁定非洲的位置 PPT、Google地球位置软件
讲授：自然环境 位置flash动画演示撒哈拉以南的非洲的地理位置，用不同颜色的线条表示出重要的纬线，岛屿。 1．在PPT课件中描出赤道、北回归线、南回 ( http: / / www.21cnjy.com )归线，得出撒哈拉以南非洲绝大部分地区位于热带，有“热带大陆”之称。
2．学生在空白图中填出索马里半岛、马达加斯加岛、几内亚湾、红海、印度洋、大西洋和好望角。 以微视频直观展示撒哈拉以南 ( http: / / www.21cnjy.com )的非洲的面貌，激发学生兴趣。flash动画的应用，更突出了该地区地理位置的独特性。新技术的应用使得教材内容变得生动。电子白板的绘制地形剖面图锻炼动手能力。
气候微视频依次播放热带草原、热带沙漠、热带雨林的景观，直观的让学生感受气候的不同。景观图结合数字化的气温与降水量柱状图，分析各气候的特征。 PPT课件展示气候图，学生在图上找出所有的气候类型。讨论气候类型的分布特点。
地形PPT图片展示，找出主要的地形区，应用电子白板绘制地形剖面图。 在图中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河和乞力马扎罗山（非洲的最高峰），说明撒哈拉以南非洲的地形特点。
讲授：经济 单一商品经济 小组合作并回答问题。“经济结构单一”或者说“依赖某一种产品”；学生理解“单一商品经济”的含义。 利用概念图明确各要素之间的关系，气候影响农业，农业又制约经济的发展。
2. 献对策以角色扮演的方式为撒哈拉以南的非洲经济发展提出建议。 分组讨论：选择角色，为非洲经济发展提出自己的建议
讲授：问题 人口、粮食、环境问题 分组讨论：阐述各要素之间的联系，面对问题各小组之间讨论对策。 利用流程图、概念图，讨论撒哈拉以南的地区面临的问题
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
教学过程中导入了更多的信息技术， 如微 ( http: / / www.21cnjy.com )视频、 flash动画、 地图、图片等，让教学内容更加直观 。运用微视频呈现实际场景，课堂适时播放，生动直观，使用灵活。另一方面培养学生表达能力和读图、识图、析图能力 。运用概念图、流程图制作知识结构，内容被简明扼要的贯穿其中，引导学生梳理知识，思路清晰。信息技术的导入提高了学生的学习兴趣同时提高了学生的学习主动性。对学生观察、分析能力的提升有积极的带动作用。
北回归线
A
赤 道
南回归线
B
全年高温，分干湿两季
全年高温多雨
热带雨林气候
热带草原气候
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恩贾梅纳
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基桑加尼