第19课《牧场之国》教学设计

五下册第19课《牧场之国》教学设计
教学设计
五年级下册第七单元围绕“世界各地”主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷。口语交际安排的是《我是小小讲解员》，列提纲，有顺序地作讲解。习作则需要学生收集、整理、综合运用资料，介绍中国的世界文化遗产。从单元整体编排来看，单元教学力求让学生拓宽视野，放眼世界；也鼓励立足中国，心怀家园。
本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。在五年级上册学生已经学过“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”细读之下，其语文要素的表述略有区别。上册时是“初步体会”、“描写”，下册时是“体会”、“表达效果”。本单元学习中的体会表达效果中暗含着体会作者思想感情和对作品的理解与鉴赏。
《牧场之国》一文，富有画面感，以联想延绵开的静态描写，给人以和谐、自由、安闲、祥和的感觉。基于单元整体教学，将以“童眼看世界，‘研’途皆风景”为主题，将《牧场之国》作为“赏异域风情”板块的内容，设置为课文“制作展板”的任务，通过制作展板，引导学生深入理解课文的同时，也在为本单元员口语交际的学习做铺垫。
教学目标
1.认读并理解“公爵、极目远眺”等新词，正确流利地朗读课文。
2.提取画面，感受“作者眼中真正的荷兰是什么样的”。
3.品味拟人化联想的情趣语句，体会文章静态描写的表达效果，感受作者笔下荷兰牧场的和谐、自由与宁静。
教学重难点
品味拟人化联想的情趣语句，体会文章静态描写的表达效果，感受作者笔下荷兰牧场的和谐、自由与宁静。
教学过程
一、关照单元，引出任务
1. 谈话导入：同学们，我们的世界那么广大，那么美丽，你都去过哪些地方呢？那里的什么让你印象深刻？
2. 引出篇章页：足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒.
3. 单元编排——“童眼看世界，研途皆风景”的主题学习——赏异域风情、当小讲解员、展文化遗产。在本课的学习中完成：荷兰站展板制作。
【设计意图】大部分的学生不了解荷兰，以主题学习的方式来统整单元，可以帮助学生切换学习视角，通过切实的情境增加学习的兴趣，以深入了解课文。
二、整体感知，定格画面
1. 出示第一段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。一起读。
2. 出示课题：《牧场之国》。
3. 新词挑战：按词性分类（名词、描写事物）
名词 毛毡 牛犊 公爵
拟声词 呼噜,哞哞声
动词 极目远眺吆喝 飞驰
形容词 膘肥体壮
预设：解决生词 公爵、极目远眺
【设计意图】高年级的学生对于生字词的理解已基本没有难度，在认识生词的基础上，适当渗透学生一些词语归类方式可以对学生预习习惯的培养给予不一样的选择，同时，生词的理解也为课文的理解减缓了坡度。
4. 让我们马上进入展板制作，如果要为展板选择一个标题，这篇课文哪一句话最适合做标题？（这就是真正的荷兰）（贴展板）
5. 这句话在文章中一共出现了几次？读一读，你有什么发现？
6. 小结：我们找到了关键句作为今天展板制作的主题，通过展板制作，我们一定能更深入了解课文。
7. 梳理预习单：借助预习单完成二至五自然段每段画面概括。（预设：牛群吃草图、骏马飞驰图、牲畜_____图、_________图）（贴展板）
8. 解决难点第四、五自然段取名。
师：（第四自然段）第三幅图有点难嘞，同学讲的五花八门都有，我们一起来看看讲到了好多种动物，你看有有绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊，我们刚学到的一个新词，就可以把它们全部囊括其中。牲畜什么图呢？你能找到关键词吗？
师：（第五自然段）在翻看大家的预学单时，发现这个自然段最困难了，请你再次默读这段话，特别关注老师画线的部分，想一想哪个词语读到了你的心里。你找到的关键词是？可以称之为什么图？
【设计意图】本文在表达时情景交融，让学生真正走进文章最好的办法就是通过作者介绍的景物特点，领略构图之美，从而进入课文感受画面，明晰文章条理，体会语言文字之美，感受荷兰的宏观之美。
三、品读文字，完善展板
1. 作者眼中真正的荷兰究竟是什么样的？让我们一起来学习群牛吃草图。
学习提示：读：自读第二自然段，边读边想作者眼中真正的荷兰是怎样的？
找：圈划关键语句，并在旁边简单批注自己的感受。
预设一：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却
有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。
（1）关注牛群
师：作者眼中真正的荷兰是什么样的？你是从哪句话中感受到的？
师：那牛儿们到底是怎么样地吃草的？你从找到的关键词是（专注）
师：专注是什么意思？可以给它换个词吗？
师：你从哪里感受到专注？
师：是啊，牛儿们，你在思考什么呢？
师：牛儿们，你们这么专注地吃草，难道就不怕有人来打扰你们吗？
师小结：是呀，草原辽阔无垠，牛儿自由自在地吃草，多么和谐的画面啊！女同学一起来读！
（2）关注牛犊和小牛
师：那牛犊和老牛又是怎么吃草的呢？
师：（老牛）老牛非常威严，请你威严地读一读老牛吃草的句子。（威严）
师：牛犊是怎么吃草的呢？（端庄）
师：在你的印象中，谁仪态端庄？师：仪态端庄地吃草是怎么吃？
（总结：仪态端庄、举止优雅、很有教养）
师：牛犊你吃起草来细嚼慢咽确实很优雅，你就不怕别人来抢你的食物吗？
师小结：世界上大多数国家都有牧场，唯独荷兰被称为牧场之国，我想这就是其中的原因吧。我们来合作读一读。
师：读着读着，你眼前还仅仅是一群牛吗？
师：为什么会有这样的感觉？
师小结：作者巧妙地运用拟人化的比喻，说牛群会思考是给了牛人的心境，说牛犊仪态端庄是给了牛人的仪态，说老牛是家长是给了牛人的身份，把草原上的群牛的姿态写得情趣盎然。一起来读。
预设二：极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。
一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。
师：你还找到了哪句话也能让你感受到这就是真正的荷兰？
师：你仿佛看到了怎样的画面？
师：哪些词语让你感受到了这样的画面？（丝绒般）
师：丝绒般的草原是怎样的草原？我们一起来读一读。
师：书上也有一句是写绿色草地的，我们一起来读一读。原来在这绿色低地上还有什么？
师：这是一幅怎样的画面？
师：各种花色的牛与草原的绿色相映衬，这样的画面给你怎样的感受？（和谐）
师：这不仅像一幅美丽的画，更像一首歌、一首诗，谁来读？
师：这如诗如画的景色让作者不禁发出感叹。
（引读：这就是———真正的荷兰！）
【设计意图】扶着学生感受第二自然段的静态之美。从“作者眼中真正的荷兰究竟是什么样的？”引入，抓住专注、端庄、威严等关键词，感受作者的拟人化联想，感受以静衬动的描写方法，探寻言语与意境中的宁静、和谐。
师看展板小结：刚刚我们通过找关键词的方法，找到了牛群吃草图中作者对这就是真正的荷兰的赞叹。接下去我们在组长的带领下，也用这样的方法来学习骏马飞驰图中的作者对这就是真正的荷兰的赞美。
四人小组合作提示：
1.读：读第三自然段，边读边想作者眼中真正的荷兰是怎样的？
2.找：圈划关键语句，并在旁边简单批注自己的感受。
3.交流：小组商讨，将关键词句摘录在卡纸上。
2. 让你发出这就是真正的荷兰的赞叹的关键词是？说说你的感受。
（1）膘肥体壮（2）飞驰（3）辽阔无垠（4）主人和公爵
小组交流
小组汇报：从这个关键词中你感受到了什么？请你读一读，并把关键词贴在展板上。
3.同学们都非常会学习，结合这个单元的单元要素，你觉得这两幅图分别用了什么描写方法？
小结：五年级上册时我们已经学过动态描写和静态描写，像描写牛群吃草图这样抓住事物颜色、姿态等描写出事物的特点，就叫做静态描写。骏马飞驰图是说马儿们在绿色的低地上自由的飞驰，是非常有活力的，是动态描写？
4.交换着写可不可以？
5.小结：原来运用动态描写还是静态描写，还跟描写食物本身的特性有关系，不可以随便更改。
【设计意图】帮助学生总结第二自然段的学习方法，放手让学生发现第三自然段的动态之美。通过抓住关键词的的方法感受骏马自由飞驰的无拘状态，了解为什么他们是牧场的真正主人。
四、依托展板，配音解说
通过梳理，文章中两幅非常重要的画面被我们整理出来了，来，请你结合这些关键词，用上自己的话来向大家介绍其中一幅画面，先自己说一说，再说给同桌听一听。
课堂小结：
你们的解说仿佛都在诉说着荷兰之美（板书：美），孩子们，所以作者反复的诉说着这就是因为真正的荷兰是多面的，那有。有（牛群吃草），有（骏马飞驰），有（牲畜安闲），还有（晚间静谧），那一声声的诉说，其实就是一声声的赞美，赞美荷兰那个国度有着那样一份和谐、自由。作者反复写“这就是真正的荷兰”是看到眼前的景象后油然而生的赞叹，是作者情感最真切的流露，不仅表达了作者对荷兰牧场安宁、自由、和谐的赞美，还深了我们对荷兰牧场的印象。
【设计意图】鼓励学生用自己的话选择展板中的其中一幅画面向大家做介绍，是对本课时中授课内容的梳理，展板中的内容即是课文讲解的思维导图，同时借助评价量表助力学生口语交际的初体验，为后面口语交际课的学习作铺垫。