第24课 唐诗三首 《茅屋为秋风所破歌》教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计
【教学目标】
1.语言运用：通过品析“铁”“长夜”等词语，感悟字里行间的情感意味。
2.思维发展：用“破”字贯穿，结构化指导学生梳理文本内容，由外而内，理解诗歌
3.审美创造：感受杜甫推己及人的思想感情及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
4.文化自信：通过不断朗读，感受杜甫诗歌的魅力，品味出中国诗歌的文化内涵。
【教学重难点】
1.用“破”字贯穿，结构化指导学生梳理文本内容，由外而内，理解诗歌
2.感受杜甫忧国忧民的思想及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。
【教学过程】
一、"破"诗眼
师：请同学们朗读诗歌再看诗题，大家认为题目中最能体现诗歌内容的是哪个词呢？圈起来说一说。
明确：“破”（秋风破屋、群童破茅、娇儿破被、丧乱破国（家））
【设计意图】检查同学们的字音读准情况，如果出现读错的情况老师便于及时纠正。之后再开门见山，从题眼“破”直接导入。
1.秋风“破”屋
师：文中哪些词对“肇事者”秋风作了生动的刻画？
品读“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”
明确：风大、风急、猛烈。“怒号”是风的声音，像人一样在怒吼，更是直接卷走了多重茅草，可见其迅猛之势！请大家读出“风”的猛烈！
师：风的威力如此之大，造成了哪些后果？
品读茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
明确：飞、渡、洒、挂罥、飘转、沉。
这几个动词刻画了茅草随风飘飞的动态场面，形象地表现了秋风破屋的惨状，写出诗人艰难窘迫的处境。
2.群童“破”茅
师：原本茅草捡回来还可以修补，可……后面发生了什么事。
品读“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”
师：群童为什么趁火打劫当“盗贼”？
明确：天真淘气的背后，隐藏的是生活的辛酸和悲苦，此时杜甫不是极度的愤怒，而是深切的无奈和悲伤，黑暗的丧乱之下，连纯真的孩童都是如此，更是时代之悲呀！请大家读出杜甫的无奈。（引出安史之乱）
3.娇儿“破”被
师：我们把目光投向杜甫家，找出描写杜甫生活状况的句子。
品读“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”
明确：“铁”指被子又冷又硬，“娇儿破被”，足以看出杜甫生活的艰难。“恶”有两种读法，读恶(è)的时候，表示小孩睡相不好，是外在形态；读恶( wù)的时候，表示小孩不喜欢现在的这种环境，是内在形态。
4.丧乱“破”国（家）
师：战争让人们流离失所，百姓生活水深火热，作者经历流亡之后彻夜难眠。
品读“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”
明确：“长夜”其一指漫漫长夜，其二指国家因为安史之乱陷入了黑暗时期。（从外在过渡到内在）。
杜甫在当时的社会是拥有特权享有尊严的，他享受免赋税、免兵役的待遇，可他还是穷困至此，更何况普通的百姓。请大家读出杜甫的悲痛。
师小结：我们小结一下大家的思考，整篇诗歌的字里行间，到处都是“破败”的事物。
明确：秋风“破”屋、群童“破”茅、娇儿“破”被、丧乱“破”国（家）。
二、“见”诗情
师：在失望中看见希望，于破境中窥见曙光，正是因为见过黑暗，才更懂得生活的珍贵,身处苦难中的杜甫他的眼前看见了什么？齐读最后一节 。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”
师：经历了“破败之境”的诗人，他眼前浮现了什么？
明确：见天地、见众生、见自我
师：从这里我们可以看出杜甫是一个怎样的人？
小结板书：推己及人、忧国忧民。饱览民生疾苦，体察人间冷暖，胸怀博大宽广。
【设计意图】从“见”的角度，引导学生领会杜甫推己及人的博大胸襟。
三、课堂小结
师：同学们，现在我们一起来总结一下刚刚品读到的“破”与“见 ”。
“破”是写实
“破”的情感基调是悲惨的
“破”指向现在
“见”是想象
“见”的情感基调是期待的
“见”面向未来
【设计意图】通过对比“破”与“见”，让学生感受杜甫于绝望之中仍能看到希望的热切。
【板书设计】
破 见
秋风破屋 见天地
群童破茅 见众生
娇儿破被 见自我
丧乱破国（家）