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1教学目标
（一）聆听《金蛇狂舞》和《毕业歌》，感受、体验其音乐情绪，并在此基础上认识作品所表现的社会生活，进而知道其社会价值及艺术价值。
（二）在感受、体验、理解音乐作品的基础上认识聂耳，知道这位革命音乐家的伟大贡献及高尚品格。
2学情分析
具调查了解我校高中学生在小学及初中阶段音乐课未正常开展或开展不足，音乐基础知识掌握情况较为薄弱，技能掌握能力更是无法与其他一类二类校相提并论；由于基础较差，学生多表现出不够自信，课堂上不敢于表现、展示自我，因此，需要教师不断的进行引导、启发、教授及示范，鼓励学生参与课堂体验、交流及参与各类探究活动。
3重点难点
感受、体验、理解音乐作品中蕴含的精神
4教学过程
4.1 第一学时新设计
教学过程：
1．导入：《国歌》简谱的前奏部分，请学生视唱，说出作品名称，引出作者及本节课题《人民音乐家——聂耳》。
PPT问题：为什么称聂耳为“人民的音乐家”？引出作者介绍及代表作。意图，引发思考，并在本节课两部主要作品的鉴赏后请学生共同总结回答。
2．介绍作者生平及代表作，（请学生介绍，教师适当补充）。
(A)聂耳生平：PPT展示聂耳肖像
作者简介：
聂耳，（1912——1935）作曲家。原名聂守信，云南玉溪人。生于昆明。自幼就喜欢民间音乐，会演奏笛子等多种民间乐器。大革命时期参加进步学生运动。1932年开始创作音乐作品，并且同年，加入了北平左翼音乐家联盟。
（什么是左翼音乐运动请大家课后关注课本后的介绍。）
聂耳的生命虽然短暂，但他的作品却是不朽的，伟大领袖毛主席对聂耳的评价是：人民的音乐家——聂耳。新中国成立后，全国各地建立了许多聂耳纪念碑、纪念馆以缅怀他。PPT图片中是中央音乐学院唯一的塑像——聂耳塑像。
（意图：中央音乐学院的聂耳塑像能快速拉近学生在时间空间上的距离感。）
(B)聂耳代表作：
聂耳的创作生涯不长，只有两年多，但是作品有四十余部，包括为电影、话剧、舞台剧谱写的主题歌和插曲。聂耳的主要作品有《义勇军进行曲》、《大路歌》、《开路先锋》、《毕业歌》、《码头工人》、《新女性》、《梅娘曲》、《铁蹄下的歌女》等。
3．聆听分析歌曲《毕业歌》。
(A)师简介：《毕业歌》是影片《桃李劫》的主题歌，作于1934年。影片描写“九一八”事变后，中国青年学生坎坷的生活道路。《毕业歌》就是影片中一群青年学生毕业前欢聚一堂时唱的歌。在影片结束时又再次响起，提示影片的旨意，号召有为青年走上抗日救亡的战场。
(B)带问题聆听，并通过完成表格，具体分析《毕业歌》情绪、调式、旋律及节奏特点。（播放《毕业歌》音频）
PPT表格：
情绪
激昂的进行曲式，充满号召力展
调式
大调式，展现明亮的色彩，增强作品肯定的语气和坚定的信念
旋律
多上行，多级进、跳进，给人大步向前的积极感
节奏
多使用附点、切分、三连音，增加推动力及紧张、急迫的危机感
(C)教师小结《毕业歌》
《毕业歌》具有强烈的艺术感染力，成功地塑造了这一代青年的高尚品格，是当时一切正直、善良的中国青年的典型写照。国之兴亡，匹夫有责！《毕业歌》唱出了主人公的意识和救国救亡的责任感，歌声唤起了人们的力量，八年抗战的胜利不能说没有聂耳的功劳！
4.拓展与探究：再次聆听《毕业歌》并思考：1.《毕业歌》是20世纪30年代一切正直、善良的中国青年的典型写照，作为21世纪的青年学生，你从中获得了什么启示？
（意图：适时进行适当德育渗透。）
5．民族器乐曲《金蛇狂舞》。
(A)通过问题引导欣赏《金蛇狂舞》视频。
播放视频，PPT出示问题：作品情绪？描绘场景？金蛇？狂舞？
师概述：《金蛇狂舞》描绘江南人民在节日里赛龙舟的热烈场景和欢腾的情绪，他以鲜明的民族色彩，简练的笔墨，勾画了一幅生动的民间生活风俗画面。
(B)读谱，给出作品未出示的第三段的后半部分，分析《金蛇狂舞》调式。
(C)分段聆听《金蛇狂舞》加深音乐印象，并分析各段特点：第一段：聆听、简介：《倒八板》以昂扬、奔放的旋律揭开序幕。
第二段：转调，上四度，使音乐情绪更加明朗热烈。（首调概念比固定调更强的同学，在这段听起来旋律是“22 11 |22 6 |62 11 |35 6 |”而谱面上用:“55 44 |55 2 |25 44 |61 2 |” 记谱，RI到SO为四度，因此上移四度调来表现这段音乐，使得作品更加明朗热烈。
第三段：采用“螺蛳结顶”和“对比呼应”的手法将作品情绪逐层推进，达到全曲的高潮。
(D)再次完整聆听《金蛇狂舞》，请学生共同分析并得出曲式结构特点：短小精悍，欢快流畅， 由三段音乐材料构成的循环结构。
(E)教师介绍、学生感受、体验第三段音乐材料中运用的“螺蛳结顶”
PPT展示问题：什么是“螺蛳结顶”及 螺蛳图片。
师：在文学里有一种诗叫缩脚诗，缩脚诗要求字数七五三一，字数渐少，第一二四句要压韵。比如电视剧《还珠格格》里的那首“缩脚诗”四四方方一座楼，挂上一口钟，撞一下，嗡。
师：在《金蛇狂舞》中，以一句四拍发展到最后以“1”一拍为一句， 由于句幅按一定层次递减，呈现出“螺蛳结顶”状。
请全班学生一起唱一唱感受旋律逐层递增的情绪。
(F)教师介绍、学生感受、体验第三段音乐材料中运用的“对比呼应”
PPT问题：对比？（音色、音区）（音色旋律乐器与节奏乐器、旋律音高用克洛伊手势分句提示主音）
呼应？（节奏、情绪）（旋律和民族打击乐音色的对比和呼应叠加热烈的气氛）
体验：请学生分组唱一唱，感受体验“对比呼应”的创作特点。
(G)参与——体验：
PPT出示三种《金蛇狂舞》中的打击乐器节奏谱，请学生参与演奏。
师示范，提示节奏的重难点。
请全体学生分别敲击三种乐器节奏。
请部分学生使用乐器参与演奏，师及全体学生唱旋律，进一步感受作品特点。
师总结：《金蛇狂舞》演奏形式生动活泼，用铿锵有力的锣鼓，有时作间奏，时与丝竹乐队呼应，有时与曲调齐鸣，渲染了热烈欢腾的气氛。表现了在我国传统民间节日中人们舞动巨龙，锣鼓喧天的欢乐场景。
拓展与探究2,PPT问：《金蛇狂舞》这首作品也许你在初中期间听过。今天，作为高中生的你，由于文化知识及鉴赏水平的提高，再次欣赏该作品时有何进一步的感受或体验？（意图：总结升华聂耳作品中的革命乐观主义精神。）
教师总结：
回顾课前问题，聂耳为什么别称为“人民的音乐家？”
聂耳的作品具有鲜明的民族风格和强烈的时代精神，他是我国第一个在作品中塑造无产阶级光辉形象的作曲家，他为我国无产阶级革命音乐开辟了道路，奠定了基础，他是中国当之无愧的革命音乐之开路先锋！
请大家记住他，热爱他，缅怀他，学习像他一样拥有一颗爱国的赤子之心和乐观积极不懈奋斗的精神！
教学活动
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