统编版二年级下册语文 阅读课 快乐读书吧课外阅读《神笔马良》 教案

阅读课教学设计——以《神笔马良》为例
教学目标:
1、初步了解图书的大致结构，掌握阅读的方法和技巧。
2、学会利用“3w”阅读策略概括故事主要内容，提高提取信息和整体感知的能力。
3、学会用不同的方式展示阅读收获和成果，感知故事背后的深刻含义。
4、感受课外阅读的快乐，激发学生继续阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读自己感兴趣的故事。
教学重难点:
1、激发学生阅读儿童故事的兴趣，积极与大家分享课外阅读的成果。
2、学会通过不同的方式方法展示阅读收获和成果，感知故事背后的深刻含义。
教学课时：第一课时
教学工具：PPT课件、动画片段、卡片
教学过程：
一、视频导入
1、观看动画视频，体会笔之神奇。【出示课件】
2、【出示毛笔图片】
师：刚刚大家看了动画，发现动画中的笔是一支怎样的笔呢？
生：神奇的笔。
3、师：大家想象一下，如果你有一只神笔，你会画些什么呢？
4、师：现在就让我们带着好奇一起来读一读《神笔马良》这个故事吧！
二、运用技巧，做好阅读准备
（一）看封面，知作者
师：请同学们看到这本书，【出示图书】首先吸引你的是什么？（插图）
师：看到插图，我们第一反应就会去想插图上的人物在干什么？它画了一个怎样的故事呢？
师：除此之外，我们还能发现什么呢？
生：书上还有主持编辑丛书的负责人、出版社、作者等等。
师：同学们真有一双火眼金睛！老师在这也想要重点给大家补充一下本篇故事的作者——洪汛涛先生，所谓知人论世，我们只有了解一个人所处的时代背景和人生阅历，才能更好的理解一个人的行为和思想。
师：洪汛涛先生出生在1949年以前，他的童年是在贫困和战乱中度过的，他喜爱文学、勤学苦练、立志报国，20岁不到就出版了一部诗集。《神笔马良)这个故事于1955年发表在《新观察》杂志。1956 年，少年儿童出版社出版了《神笔马良》一书，后一版再版。洪汛涛爷爷一生写了大量脍炙人口的童话，被后人尊称为“童话大师"，是“中国童话十大家”之一。
（二）识书名，读目录
师：刚刚有同学大声的说还有书名，是的，同学们我们能够发现每个故事都有一个书名，我们发现书名的字体很有意思，它和其他的字体都不一样！那么同学们我们通过书名能够得到哪些信息呢？
生：从这个故事的名字《神笔马良》，我们可以猜出故事写了一个叫马良的孩子和一支神笔的故事。还能猜测故事里会写马良是怎样得到这支神笔的,以及他用神笔又做了什么事。
师：大家真善于思考，能够推测出关键信息。
师：请同学们再来看看这本书的目录部分，叶圣陶先生说过：“读书先看目录，看一遍至少对全书有了概括印象”。请同学们观察一下，目录由哪几个部分组成？（一部分是故事的标题，另一部分是故事所在的页码）
师：现在让我们来寻找页码吧!如果我想读《神笔马良》这个故事，我应该翻到哪一页呀？（第一页）
（三）勤于思考，制作阅读记录卡
师：请同学们在阅读故事之前，想一想你有哪些疑问呢？记录下来，做成一个阅读记录卡片。
生：
马良是怎么拥有这支神笔的？
马良的这支神笔神在哪？
马良是谁？
马良是个什么样的孩子？
马良和他的神笔发生了哪些有趣的事情？
……
（四）制订计划， 明确阅读要求
1.安排阅读时间。
提示：完整地读完这个故事大概需要25分钟，计划把这个故事再读3遍，合理安排自己阅读这个故事的时间。
2.明确阅读要求。
教师出示阅读要求。
第一遍:默读，边读边展开想象。遇到不认识的字，不理解的词语，用笔画出来。读完后查字典或询问老师，伙伴，解决自己的疑惑。
第二遍:默读，边读边展开想象。有疑问的句子，用笔画出来。读完后。再联系上下文进行思考，争取自主解决，不能解决的可以留待全班交流。
第三遍结合故事中的插图，想想每幅插图对应的是哪些文字，试着用简洁的话说说这部分故事的主要内容。
三、初读故事，分清人物主次
1.教师引读。
(1)教师读故事的开头(从开篇到得到神笔部分)。要求:边读边想象故事的情境。
(2)回忆这部分故事中出现的人物:马良、学馆画师、白胡子老人。
(3)在人物名称第一次出现的地方，用圆圈圈出来。
2.自主阅读。
(1)边读边想象故事的情境，可以结合书中的插图展开想象。
(2)找到关键信息，可根据阅读记录卡的内容，寻找问题的答案，标示出重要字词句。
(3)记录完成整个故事阅读的时间。完整地读完这个故事大概需要25分钟，对照一下，看看自己是否需要加快阅读的速度。
3.分清主次。
(1)师：请大家找一找故事中出现的所有人物。
提示：马良、画师、白胡子老人、穷苦人、恶财主、家丁、官员、皇帝、卫士、兵士。
(2师：说说故事的主要人物是谁 .
提示：主要人物是马良，因为故事就是围绕着他展开的，写他的篇幅也最多，而且题目中就有他的名字，显然是主要人物。
(3)师：请大家再说说剩下的人物中哪一组是次要人物，哪一组是更次要的一般人物
提示：
次要人物:画师、白胡子老人，恶财主，皇帝;
一般人物:穷苦人、家丁、官员、卫士，兵士
(4)师小结：怎样快速的整理故事的关键信息？分清主要人物、次要人物、一般人物最简单的方法是什么
提示:可以一边读书一边动笔标示重点信息（如：人物、事件、人物关系、人物或事物特点等）；根据书中描写这个人物的篇幅的长短可以来区分人物的重要与否，文字越多说明这个人物越重要。
四、精读故事，把握内容
（一）用“3W”阅读策略了解内容。
1.师组织交流，教学生用“3W" 阅读策略(即谁在什么地方发生了什么事)概括各个情节点上的主要内容。
提示:
马良在学馆想要跟画师学画，却被撵了出去。
马良在沙地、岸石、窑洞壁上学画画。
马良在梦中得到白胡子老人送他的神笔。
马良在村里给穷苦人画他们需要的各种东西。
马良在财主家被逼画金元宝，他不答应，就画了梯子和骏马逃走了。
马良在市镇里以卖画为生，画鹤时滴了滴墨水，白鹤睁眼飞走了。
在皇官里，马良画了大海、大船，大风，惩治了皇帝。
马良远走他乡。
2.给情节取名。
用四个字概括各情节点的主要内容。
提示，画师讽刺、勤学苦练，仙人赠笔，为民造福、财主逼画、画鹤飞走、皇帝逼画、远走他乡或为民画画。
（二）抓住细节， 练习复述故事
指明学生复述片段，反复品味
再读马良在皇宫里的片段，进行复述。教师重点指导好几个典型细节的复述。
“贪心不足的皇帝，画了一座又一座，画了一座又一座，重重叠叠地画了许多。画好了一看，哪里是金山，却是一堆堆大石头!上面压得太多，就塌下来，差一点儿把皇帝的脚也砸伤了"。
“他画了一块嫌小，画了一块还嫌小，最后画成长长的一大条。画好一看，哪里是金砖，分明是一条长长的蟒蛇!蟒蛇张开血盆大口，向他扑来。幸亏卫士们救得快，不然，皇帝早被大蟒蛇吃掉了”。
“蓝蓝的海水，没有一丝波纹，亮闪闪的像一面大玉镜...海水皱起密密的波纹……海动荡起来了，船上的帆鼓得满满的，急速向海中央驰去...海不安地吼叫起来，卷起汹涌的浪...浪更猛了，海水像一堵倒塌的高墙，接连不断地往船上压去”。
（三）制作故事时间轴， 梳理故事情节
1.梳理情节。
人物和人物之间会发生不同的故事，这就产生了不同的“情节”。一个故事的情节，往往会按开始，发展、高潮、结尾的顺序来展开，就像一座山一样.我们可以利用画故事时间轴来梳理故事情节。
2.标注情节点。
小组合作，在卡纸上画一个时间轴。按照老师提示,标注8个情节点。自行给情节点配上事件简介。组员一起合作，找到和每一个情节点相关的事件，并描述正确。
五、体会人物形象，感悟故事主题
（一）制作人物性格卡片，提炼人物形象。
小组讨论交流，以表格形式展示人物性格，并制作卡片
1.找到描写人物性格的词语。
2.用课文原文进行佐证。
（二）体会神笔之神
1.小组交流;马良的这支神笔，究竟“神”在什么地方？
2.师小结：这支笔在正义的人手上，“画什么，有什么”；在邪恶的人手上，“画什么，没什么”真神啊！
3.师：白胡子老人为什么不早一点把神笔送给马良呢？
4.学生交流：（只有勤学苦练，坚持梦想的人才能得到神笔，功夫不到家的话，他的画就画得不像，即使变成真的，也和真的东西不一样。）
六、分享交流，拓展延伸
1、展示阅读记录卡片和人物性格卡片，交流体会
2.观看影片，延伸学习。比较影片和故事有什么不同的地方。
（两者虽然有些细节不一样，如：呈现方式不一样，但表达的主题是一样的）
板书设计：
快乐阅读吧——《神笔马良》
做好阅读准备：看封面插图、识书名读目录——制作阅读记录卡、制定阅读计划
整体初读文章：边读边标识重要信息——分清人物主次
精读把握内容：“3W”阅读策略、抓细节、制作时间轴——梳理情节
感悟故事主题：制作人物性格卡片、讨论交流神笔之“神”——提炼人物形象、概括主题
展示阅读成果：展示阅读卡片、观看影片——谈阅读感受、对比阅读方式的不同
教学反思：
优点：整个教学过程环环相扣，节奏紧凑，实践性较大，学生学习热情高涨，参与感强，师生互动良好。能够采用多样化的科学手段，引导学生深入阅读故事，启发学生思考，较好的落实了本课的教学目标，激发学生自主学习的积极性，有利于提高学生的课外阅读水平。
缺点：课程安排时间较为紧张，部分教学阶段学生不易理解，需教师详细指导，在教导学生卡片制作的过程中，教师可增加案例示范，加深学生理解，使实践操作更有效率。