Unit 4 Lesson 10 Going to the Doctor教案（表格式）2023-2024学年北师大版八年级英语上册

教学基本信息
课题 Unit 4 Healthy Living Lesson 10 Going to the Doctor
学校 于家务中学 授课班级 初二（3）班
授课教师 徐婷婷
联系电话 15210726230 电子邮件 anglextt @
教学指导思想与理论依据
首先，《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。听力能力主要包括听判能力、听并记录信息的能力、听后复述的能力。在听中阶段，第一遍听引导学生获取听力材料基本信息，并通过抓住关键词和功能句辨别人物身份，以此训练学生的听判能力；第二遍第三遍听，指导学生勾出症状类词汇，写下治疗方案的单词和词组，提高学生的听并记录信息的能力。在听后阶段，学生先分角色朗读听力原文，并在此基础上展开小丽妈妈与老师之间的对话，促进听后复述能力的发展。 其次，课标还指出所有的语言活动都应该在一定的主题语境下进行，英语学习活动观要求情景创设要尽量真实，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题。本课的主题语境为描述症状和提供治疗方案。听中环节由易到难，分为三个层次逐步展开。第一遍听梳理人物关系，第二遍听获取症状的细节信息，第三遍听获取治疗方案的细节信息。在三遍听力输入的基础上，回归听力原文，通过编对话的方式进行口语输出。
教学背景分析
一、教学内容分析 [What]主题意义和主要内容 “Going to the Doctor”是北师大版义务教育教科书八年级上册第四单元Healthy Living中的一节听说课。全篇听力时长1分30秒，听力原文176词。本单元的主题是“健康生活”，从“看医生（lesson 10）”，到提出“健康建议（lesson 11）”，到深入学习“健康骨骼（lesson12）”相关知识。本单元内容逐层推进，引导学生逐渐意识到健康生活的重要性，养成自律自爱的生活习惯。 本篇听力材料说话者为三人，分别为医生、林小丽的妈妈和林小丽，该对话的主要内容是在医生的询问下，小丽和妈妈描述症状，包括头疼、胃疼、喉痛疼、流鼻涕和发烧。医生根据症状，诊断小丽得了流感，然后给出治疗方案（饭前吃药一天两次/在家休养几天/多休息喝水）和健康建议（多吃水果和蔬菜/每天锻炼）。 [Why]写作意图 本篇材料通过医患之间的对话展现如何描述病情和给出诊疗方案，引导学生培养准确描述病情的能力，并且根据病情给出合适的治疗方案。 [How] 文体结构和语言修辞 本文是一篇对话性质的听力材料，有六个话轮，结构清晰。开头通过提及姓名和功能句等方式，帮助读者判断听力文本的三位主要人物。两位成年女性声音相近，容易混淆。小丽的妈妈以自我介绍表明身份，而医生通过功能句辨别身份，如“What’s the matter ”“Have you got a cough,too ”小丽的声音偏童音，容易辨认，主要内容为描述症状。 从语言特点分析，全篇的时态以一般现在时为主体，表明大部分动作现在发生。同时穿插现在完成时、一般过去时和一般将来时，时态使用十分丰富。 从文章词汇角度分析，本篇文章的生词密集，主要为症状类和治疗方案相关词汇。对话多用非正式化语言，是学生熟悉的生活场景，利于学生理解对话内容。 学生情况分析 [自然情况] 本节课授课班级为通州区于家务中学初二（3）班学生，学生34人，英语成绩呈现两级分化趋势，学生整体上表达欲望较高，但是口语表达准确度有待提高。 [已有基础] 学生在小学阶段，对看病这一主题语境有一定程度的了解。此外，部分学优生对症状类词汇和治疗相关词组能够做到认知，小组活动能够带动学困生跟读和认知新词汇。 [存在问题] 课前学生完成智慧学伴平台“医疗卫生”为主题的听力测试，前测的结果如下：第一从听力能力角度分析，能根据所听内容从记忆中检索所需词汇的得分率为27%，能针对所听或所读内容记录关键信息短语等表达法的得分率为32%，能根据所听或所读内容，获取文章大意和主要信息（如利用可视化图形呈现信息）的得分率为77%。第二，从学习理解角度分析，记忆检索得分率为27%，提取概括的能力为54%。由此可见学生听后记录，尤其是记忆单词拼写能力薄弱。由前测发现的问题如下： 听判能力有待提高。本篇听力文本长，话轮多，语速较快，人物角色多而且两位成人女声声音相近，学生难以辨清人物关系。 听并记录信息能力急需提升。本课的生词众多，主要为症状类和治疗相关词汇，记录单词存在拼写不准确的问题。 3）听后复述的能力需要培养。转述时经常出现遗漏主语、动词未能用正确时态等问题。 [解决措施] 分段理解听力文本，截取出现答案的语句，反复播放让学生复述。引导学生抓住关键词和功能句，辨别人物的角色，为正确理解对话内容扫清障碍。 课前设计预习学案和布置一起作业朗读作业，引导学生预习本课的生词和短语，对生词的读音和释义有初步地认知。课中通过投影及时反馈修正学生拼写错误 设置小组讨论环节，学生两人一组根据情境编对话，引导其他学生指出复述过程中出现的问题。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够： 获取症状和治疗方案的相关表达。症状类词汇为cough/sore throat/runny nose/fever/headache/stomachache；治疗方案的短语为go to the doctor/take the temperature/drink lots of water/get plenty of rest/take some medicine。 梳理林小丽、林小丽妈妈、医生人物关系，从症状和治疗方式两个方面获取细节信息； 在新的情境中描述症状，并给出治疗方案。
教学重难点
教学重点： 掌握症状类和治疗相关的词汇和短语。 梳理林小丽、林小丽妈妈、医生三者之间人物关系，从症状和治疗方式两个方面获取细节信息。 教学难点： 在新的情境中准确描述症状，并给出合适的治疗方案。
教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 时间
Warm-up Step 1: T asks Ss following questions to lead in the topic. Q1：How are you today Q2：Are you feeling well Q3：Look at me, what’s the matter with me Q4：What should I do Teacher write the title “Going to the doctor” on the blackboard. Then, T shows a group of pictures and introduces new words about symptoms. Symptoms: cough/sore throat/runny nose/fever/headache/ stomachache Then, T asks: Q：What health problems do we usually have T guides Ss to say what they have seen on the screen. T shows the pictures quickly and asks Ss to say the words aloud. Ss talk freely. Ss learn new words about symptoms and sentences patterns with the help of T. 用问题和图片创设情境，学生感知注意症状类词汇，激活已知。 3
Step 2: T asks Ss: Teacher says “I am not feeling very well. What should I do ” Ss brainstorm the treatment by answering “You can/should...” Treatment: go to the doctor/take the temperature/drink lots of water get plenty of rest /take some medicine Ss brainstorm and use the sentence pattern. 学生基于生活经验，头脑治疗方案的相关表达。 3
Pre-listening T presents a photo of Xiao Li and asks students to predict what will happen in the dialogue. Q: Can you guess what's the matter with the girl Ss observe the photo and predict the information. 教师引导学生观察图片，预测信息。 1
While- listening 1st listening Ss check the prediction and complete the form. Then, T guides Ss to find out the relation among 3 characters by asking: Q: Who is talking During this process, students can learn the new word “patient”. Ss check the prediction and take notes. Ss find out the relationship. 第一遍听核对预测，记录基本信息，梳理人物关系，形成记笔记的良好习惯。 6
2nd listening T shows the picture of patient’s form and asks: Q1: What is it Q2: How many parts are there in the patient’s form Students get familiar with the new word “symptom” and “treatment”. Ss listen to the first part and complete the form. Ss observe the picture and guess the meaning of “patient’s form” symptom /treatment”
and then complete the form. 第二遍听获取症状的细节信息。 先观察病例的组成部分，再勾出所听到的症状类词汇。 8
3rd listening T guides Ss to listen to the second part of the dialogue and fill in the blanks. Several works will be projected on the screen. T corrects the spelling in front of class. Students listen again and find out doctor’s advice. T requires Ss to read after the recording individually. Ss listen to the second part and fill in the blanks. Ss read after the recording. 第三遍听为填空形式，获取治疗方式的细节信息。教师利用多媒体及时修改反馈学生作业，提高听后记录的准确度。 学生回归听力文本，跟读录音，内化句型。 8
Post-listening Role-play Ss work in group of three and role play the script. Ss work in group of three and role play the dialogue. 学生三人为一组分角色朗读听力原文，内化语言。 3
Make a dialogue Situation： Now, Xiaoli’s mother is calling Xiao li’s teacher. If you are Xiaoli’s mum, what will you say Requirement： Ss work in pairs to make the dialogue, including Lin Xiaoli’s symptoms and treatment. Ss work in pairs to make the dialogue by using the sentence pattern. 此环节创设新情境：林小丽的妈妈和小丽老师打电话请假，转述小丽的病情和治疗方案。通过编对话应用实践所学句型。 7
Summary and Homework Summary: Level B Ss are encouraged to sum up what they have learned in this class. Homework: 1. Read after the recording three times. 2. Write a note to Xiao li's teacher, including Xiao li's symptoms and treatments. Ss finish homework. 学生完成作业，巩固今日所学。 1
板书设计