统编版语文六年级下册第五单元口语交际：辩论课件(共28张PPT)

(共28张PPT)
口语交际：辩论
导入
活动
庄子和惠子一起在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你又不是鱼，怎么知道鱼是快乐的呢？”庄子说：“你又不是我，你哪里知道我不知道鱼是快乐的呢？”惠子说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪里知道鱼快乐’的话，你已经知道我知道鱼快乐而问我。我是在濠水的桥上知道的。”
交际内容
本次口语交际的内容是辩论，要求同学们对日常生活中一些有分歧的问题进行辩论，要求先选择话题，然后围绕话题，分正反两方，确定自己的观点，最后正反两方进行辩论。通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助我们全面地看待事情、处理问题。
通过辩论活动培养学生思辨能力，并获得多角度思考问题的方法。
培养学生独立思考、敢于发表自己见解的心理品质。
养成耐心倾听的习惯，并在辩论、交流中锻炼学生的口头表达能力。
学习目标
什么是辩论？
辩论是指对立双方就一个有争议的问题，针锋相对地发表意见，以便分清是非的一种说话形式。
辩论也是指持有异议的双方为了各自的目的，利用辛辣的语言进行争论和辩解。在语文学习中，“辩论会”“辩论赛”是同学们比较熟悉的活动方式，它们一般有确定的论题，由正反双方，有特定的程序，以驳倒对方观点，确定己方观点为目的。
整体感知—— 辩论的方法
①必须讲究辩论的逻辑性。分析对方的逻辑关系，表达自己的逻辑关系；
②尽量做到辩论语言风趣和生动形象，要用具体的、有据可查的事实取代死板、空洞的说教；
③适当运用恰当而丰富的肢体语言，能增强辩论的感染力和说服力。
交际指导
1.选好辩题。全班同学分成若干小组，每个小组选择一个感兴趣的辩题，然后抽签决定做正方还是反方。
2.收集资料。在辩论前，有针对性地收集资料。既要收集能证明自己观点的材料，也要收集能反驳对方观点的材料。材料要有说服力，可以引用名人名言。辩论时，充分利用时间，清晰表达自己的观点。对方发言时，要细心聆听，抓住对方的漏洞进行反驳，注意用语的文明。
3.总结活动。辩论结束后，总结内容，用更加全面的眼光看待问题。
在日常生活中，我们常常会遇到一些容易产生分歧的问题。如：
电脑时代需要/不需要练字
不可以说谎/可以讲善意的谎言
人们通过竞争/合作取得更大的成功
现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解
对于这样的问题，可以展开辩论，通过摆事实、讲问题来丰富认识，帮助我们全面地看待事情、处理问题。
开展一次辩论会，分小组任选一个感兴趣的辩题，然后每个人抽签决定做正方还是反方。也可以全班选择一个话题进行辩论。
以驳倒对方观点、确立自己的观点为目的
有正反双方辩手
有特定的程序
有确定的论题
辩论会的内容
正方观点：互联网增进人们的感情。
反方观点：互联网疏远人们的感情。
确定辩题
（一）组织队伍
双方辩手
各四名
主持人
四辩
三辩
二辩
一辩
提出观点
补充一辩，并对对方一辩观点提出质疑。负责自由辩论，发挥主力作用。
总结陈词
保证辩论活动有序进行
辩论准备
（2）设计辩论提纲。
拿到辩题，首先要审题立论，设计辩论提纲，然后收集和整理资料，最后精心撰写辩词。
辩论的两大基本元素是“论”与“辩”。“论”就是“立”——正面论证己方观点正确；“辩”就是“破”——辩驳对方的错误或疏漏之处。
备论题
备自己
备对方
分析并明确己方观点
从哪些方面展开论述，用哪些论据支持观点
考虑对方可能使用的论据与论述思路，推测对方可能出现的漏洞，构想己方批驳的思路
辩论提纲
己方
分析明确己方观点
从哪些方面论述
用哪些材料支持
对方
用哪些材料支持
可能出现的漏洞
构想己方批驳的思路
思考
讨论
记录
环节 主要任务 辩手分工 时长
立论 正面论述己方观点 正方一辩 反方一辩 约3分钟
攻辩一 质疑对方观点 回答对方提问 正方二辩 反方二辩 约3分钟
攻辩二 质疑对方观点 回答对方提问 正方三辩 反方三辩 约3分钟
自由 辩论 轮流发言，强化己方观点，反驳对方观点 正方反方 约4分钟
总结 陈词 对辩论进行总结 正方四辩 反方四辩 约4分钟
辩论实施
怎样做到既要证明自己，又要反驳别人？
1.己方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自己的观点。
2.对方陈述时，要注意倾听，抓住对方的漏洞。
3.自由辩论时，进一步强调己方观点，并针对对方观点进行有效的反驳。
倾听：要认真听取对方的发言，弄清对方发言的论点、论据和论证方法等。
分析：边听边在头脑中分析，指出对方发言中的谬误。
对方发言中的谬误一般有几个方面：
一是论点错误或论点有片面性；
二是论据不真实，论据不足，或论据有片面性；
三是论证方法不合理，推理不合逻辑。
反驳：了解了对方发言的论点、论据、论证方法，找出了存在的错误之后，就可以有针对性地进行反驳了。
反驳有以下方法：
一是直接反驳对方的论点，指出论点存在的错误。
二是驳论据，即通过指出其论据的不真实、论据不足，或论据的片面性，使对方的论点失去根据，不驳自倒。
三是指出对方在论证方法上的错误。抓住对方论证不合理、推理不合逻辑等毛病，显示对方观点的荒谬性。
表达清晰，声情并茂。
观点鲜明，协同作战。
善于聆听，快速反应。
语言严谨准确，简洁有力。
辩论既是“智商”的交锋，也是“情商”的考验。
辩论的原则和技巧
鲜明地表达己方的观点，切不可模棱两可。在辩论过程中要注意保持内部观点的一致性。
要保持良好的仪态风度：局势顺利时，不要得意忘形，趾高气扬；暂居弱势时，也要沉住气，不能自乱阵脚。
敏锐、自信、大方
口语实践
将全班同学分成若干学习小组，每组最少8人，分成正反两方，从下面提供的辩题中任选一题，进行辩论实战练习。在此基础上，组织一次班级辩论赛。
1. 正方：逆境有利于成长 反方：逆境不利于成长
2. 正方：现代社会更需要专才 反方：现代社会更需要通才
3. 正方：自媒体时代更容易接近真相 反方：自媒体时代不容易接近真相
辩题展示
1.推选一名同学担任班级辩论赛主持人。邀请家长、老师担任评委。
2.组内分工。根据辩论赛组队的要求和辩手的特点进行分工，明确每名参与者的责任。
3.分别列出己方观点和辩论要点，紧密围绕要点搜集材料。材料类型尽可能丰富一些，可以搜集名人名言、历史事实、新闻事件、权威数据、调查报告等，明确己方的辩论思路，最好形成比较正式的辩词。
4.推测对方的辩论思路和可能使用的材料，思考应对策略。可在组内反复模拟辩论，弥补己方疏漏，寻找批驳对方的突破口。
提示
班里召开“向拖延症说再见”主题班会,在分组讨论环节中,你听到了组员的议论:
小明说:“现代人的寿命越来越长,能做的事越来越多,什么事都可以慢慢来嘛!”
小梦说:“我也觉得拖延是小事儿,改不改区别不大。”
小亮说:“我倒是很想改掉做事拖拖拉拉的毛病,就是不知道怎么改。”
围绕班会主题,你作为组长,针对组员的议论,该说什么 请把你要说的话写下来。要求:①从材料中筛选有用信息;②思路清晰;③语言得体;④至少运用一种修辞手法,以增强语言感染力;⑤不少于100字。
示例:我觉得拖延症必须要改正。因为严重的拖延症会对个体的身心健康带来消极影响,如出现强烈的自责情绪、负罪感,会不断地进行自我否定、贬低,并伴有焦虑症、抑郁症等心理疾病。尤其对我们学生而言,它就像一个毒瘤,会使我们产生焦躁心理,导致成绩下降等不良后果,所以说改掉拖延的坏习惯是十分必要的。
为了学生阅读的方便,学校提议在教室里增设“图书角”。面对这一提议,大家反应不一,展开了辩论。反方认为没有必要,理由是现在学习任务重,根本没有时间阅读;教室本身就比较狭小,设置“图书角”影响了活动的空间;另外,图书也容易遗失和损坏。假如你是正方,请你针对反方的观点和理由进行反驳。
示例:我认为增设“图书角”很有必要。首先,阅读本身就是学生学习的一部分,设置“图书角”能够便于我们利用空余时间进行阅读;其次,合理而有序地摆放完全可以让“图书角”有一席之地,而且增设“图书角”更能营造良好的阅读氛围;至于遗失和损坏,只要我们制定相应的图书管理制度,加强管理,这点是不用担心的。
随着微博、微信等新媒体的迅速发展,人们可以通过网络、手机等移动终端随时随地获取海量的碎片化信息。毫无疑问,我们现在已经进入了碎片化阅读时代,似乎一切信息、知识唾手可得,阅读显得如此轻松、容易。针对这一现状,某班级准备就“碎片化阅读的利弊”展开辩论,正方认为利大于弊,反方认为弊大于利。假设你是其中一方,在辩论会上,你会如何陈述本方观点
示例一:( 正方 )大家好!我方认为碎片化阅读利大于弊,理由如下:一是能够随时随地获取大量信息;二是能够有效提高零散时间的利用率;三是能提高阅读效率。
示例二:( 反方 )大家好!我方认为碎片化阅读弊大于利,理由如下:一是降低了阅读效果;二是缺乏深度思考;三是阅读者获得的信息是零星的,不系统,不严谨。
通过这节课的学习，我们认识到辩论不仅可以提高语言表达能力，而且有助于培养逻辑思维能力。辩论不是争吵，而是思维的碰撞，辩论可以帮人们摆脱那种已经形成了的、事实证明是无成效的思想习惯，也有助于突破固定了的陈旧思路。
课堂小结
辩论
辩 论
辩论程序
1.组织队伍
2.设计辩论提纲
3.对辩练习
辩
论
“立”，正面论述
己方的观点正确
“破”，辩驳对方
错误或疏漏之处
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