5《草船借箭》教学实录

五下5《草船借箭》教学实录
【教学目标】
1.学会“擂、丞、寨”等生字的正确读音，通过加一加、换一换等方式 掌握“忌、寨、督”等生字的书写，结合图片、历史人物、联系上下文等方法理解词语“青布幔子、弓弩手、都督、丞相、军令状”等的意思。
2.梳理故事情节，能按照事情发展的顺序复述故事，培养概括能力和表达能力。
3.品读第 2 自然段人物对话，通过加提示语的方式，揣摩人物心理或神态，初步感知周瑜、诸葛亮的人物形象，发现写作特点。
【教学重点】
梳理故事情节，按照事情发展的顺序复述故事，培养概括能力和表达能力。
【教学难点】
品读第 2 自然段人物对话，通过加提示语的方式，揣摩人物心理或神态，初步感知周瑜、诸葛亮的人物形象，发现写作特点。
【教学过程】
活动一：问题支架，解决课后第一题
师：谁叫谁务必造箭？
生：周瑜叫诸葛亮。
师：谁叫谁陪同取箭？
生：诸葛亮叫鲁肃。
师：合并同类项，这两件事儿中都有谁参与？
生：诸葛亮。
师：第三问，谁向谁借来了箭？
生：诸葛亮向曹操。
师：与箭有关三件事儿，前后有序，主角诸葛亮贯穿全文。【板书总结】有人、有序、有料。
师：请同学们串联这三个问题的答案。
生：发言得出故事大致内容。
师：造箭就是起因，陪同就是经过，借箭既是经过又是结果。课后第一题搞定的同时，我们发现另外两个课后题也都提到了人物，我们接下来就一起聚焦关键人物，与其同时相牵连的还有聚焦关键人物的关键事件。
活动二：聚焦关键人物，聚焦关键事件
师：关键人物我们已经知道是诸葛亮，我们再结合课题《草船借箭》，基本可以锁定关键事件为借箭。阅读课文第6-9自然段（借箭部分）
【设计意图】这篇课文，因为涉及的小故事很多，涉及的人物比较多，我们主角先来，主角结束后，我们来关联配角，在这样的教学思路下，先教借箭部分。
生：读一读课文，了解借箭过程。
师：关注人物，人物会有很多方面，比如语言、动作、心理......请问这篇《草船借箭》中的人物，我们应该重点关注哪个方面？请你选择。
生：语言描写。
师：课后题也多次谈到要我们关注人物语言方面的特点。语言描写在人物刻画中是属于显性描写的，更为关键的是语言中含有深意。
【设计意图】言为心声，抓住了语言，就关注了人物的心理，语言指挥了借箭的行动。
师：同学们先画出诸葛亮的所有语句。
师：画完后，我们来梳理一下，借箭过程中，诸葛亮和鲁肃说了三句话。
师：借箭过程中下了四个命令。请问说三和四中间加一个字，你要加什么？
生：道。【板书】:说三道四。
师：我们通过勾画归类的方式统整了诸葛亮的话，针对诸葛亮的语言梳理，我们来评价一下诸葛亮的人物形象。
生：自由评价。
师：大家对诸葛亮的评价都是阅读后的感受，有一位先生的评价到现在为世人津津乐道，全班一起读。
【课件评价】:
诸葛亮，古今贤相第一奇人。——毛宗岗《毛批三国》
活动三：聚焦配角（周瑜）
师：通过朗读毛先生对诸葛亮的评价，结合自己的思考，你是否认可这样的评价呢？
生：认可。
师：带着这种认可，回顾总结：我们通过学习，对主角诸葛亮完成了专业的、集中的判断和评价，主角已结束，我们进行两个配角的学习，其中还有一个很次要的人物，刚才一出场就已经失败了，那就是曹操。所以我们直接来看重要的两个配角，其中配角之一就是我们这个故事的二号主人公，这个人就是？
生：周瑜周公瑾。
师：对呀，周瑜和诸葛亮的对话是非常精彩的，集中于（1、2自然段）。关于人物对话，我们可以怎么学习？生：分角色朗读。
师：对的，但面对这么大一片对话，我们不是直接分角色朗读，而是先要进行人物对话的排序整理，一句一行，颜色区分，来重组课文。（周瑜黑色，诸葛亮红色）
师：还不能着急读，还有第二步，那就是理解角色，理解这个角色是一个什么样的人。你认为周瑜是个什么样人呢？
生：机智的人、嫉妒心很强的人，气量狭小的人，阴险狡诈的人......师：那这样的周瑜在说这些话的时候，心里实际上想的是什么呢？
生：除掉诸葛亮、想要诸葛亮受罚、想要置诸葛亮死地......
师：但是嘴上又不能明说，于是这样的人，心里有这样的想法，你认为，读他说的话时，应该用怎样的语气、语调，你认为该怎么读？生：皮笑肉不笑、阴险、故意拖长腔试探别人、有话不明说，说一半藏一半、阴阳怪气的读......
师：同理，诸葛亮是个什么样的人？
生：神机妙算、光明磊落、机智、智慧......
师：其实，诸葛亮在说的时候想的是什么呢？
生：你所有的害，我都心知肚明、你要我挖坑给你跳，我就跳给你看、你要我怎么样，我就将计就计......
师：对呀，心里都知道，但嘴上要说的都坦荡，你说什么，我就做什么，你说什么我就什么，你说是我就跟着你走，装作不知道，所以这样的诸葛亮，你觉得该怎么读？
生：淡定、从容、影帝......师：来吧，分角色读一读吧。
生：分角色朗读。（老师可以担任画外音的角色）
【刚才评价诸葛亮时，采用了自评——对标评价，接下来评价周瑜，要设计出区别，让学生学习有层次感和新鲜感，把评价周瑜变成对结果的分析，学生通过话术，完成对周瑜的评价和对文本的认知，因为这个单元目标告诉我们学习阅读古典名著的方法，古典文学中的批注和对人物的评价，真的是它的一种阅读方法】
师：你们来看，这一回合，表面上看，周瑜好像已经赢了，但是实际上 ？（留白，让学生自己来说）
生1：实际上周瑜输了。
生2：实际上自作聪明。
生3：实际上诸葛亮赢了。
生4：实际上计划落空。
生5：实际上他入坑了。
生6：实际上聪明反被聪明误。
生7：实际上暴露了他的为人。
生8：实际上周瑜竹篮打水一场空。
生9：实际上他低估了诸葛亮。
生10：实际上反而被诸葛亮给设计了。
生11：实际上他是搬起石头打自己的脚。
生12：实际上是关公门前耍大刀。
生13：实际上一切都在诸葛亮的掌握中。
师：回答得很精彩，在这个诸葛亮草船借箭的关键事件中，诸葛亮最厉害的是不是他识天气？
生：是。
师：那在和周瑜的对话中，诸葛亮识什么？
生：识人心。
师：同时，他也识得了曹操的人心。其实他当时也识得江的地理环境，对吧，在周瑜部分，最重要是不是识人心啊？
生：是的。
活动四：聚焦配角（鲁肃）
师：那到了第二个配角鲁肃这部分，会怎样呢？诸葛亮为什么单独约见鲁肃，鲁肃是谁？
生：周瑜旗下的一个官员。后来是周瑜的接班人，担任周瑜的都督一职。
师：能接班，说明这个人：人品好、能力强、忠心耿耿，对不对，鲁肃至少有这三个优点，而且周瑜已经知道鲁肃现在就具备这三个特点。
师：那我问你，诸葛亮约鲁肃，鲁肃敢去吗？
生：不敢。鲁肃是周瑜的人。师：但是他去了，你说谁让他去的？生：鲁肃是周瑜派去的。
师：说白了就是周瑜安排到诸葛亮身边的探子，所以呀，诸葛亮单约鲁肃，所以鲁肃去了做了三件事儿，分别是？
生1：诸葛亮找鲁肃借了一些物资。
生2：诸葛亮约鲁肃一起去看一场戏，见证一个奇迹。
生3：诸葛亮不让鲁肃转告给周瑜，但是鲁肃一五一十都转告给周瑜了。
师：诸葛亮特意安顿鲁肃不要讲啊不要讲，但是诸葛亮约鲁肃的时候就知道鲁肃是个什么样的人，越说不要讲，鲁肃回去讲的越怎么样？
生：讲得越仔细、越清楚。
师：那你来思考，诸葛亮单约鲁肃妙不妙？鲁肃是不是个间谍？生：是个间谍。
师：但又被诸葛亮计中计，自动变成了“双面间谍”。那老师问你，跟鲁肃交往，诸葛亮识的是什么？
生：识人心。
师：还是识人为大，诸葛亮最厉害的还是识人心。我们这样来理解，现代人预知天气只能依靠天气预报，无法精通天文地理，因为对大自然的热爱和关注不够持久和用心，而在古代人中，人人基本上都会看云识天气，古代会有很多专门看天气的人物，所以啊，诸葛亮看个大雾啊，会看水流啊，在江东的孙权，在周瑜水军大都督是不是关公面前耍大刀，所以你说诸葛亮识天文、识地理这都对，但更重要的还是？
生：识人心。
【彩蛋】
在赤壁之战之后，曹操军事力量被削弱了，之前太强大了，所以不存在三国鼎立，正是因为曹操失败了，东吴力量平衡了，刘备起来了，得了荆州之后，三国鼎立成立了。所以读历史故事一定要读厚，所以乐趣就出来了。如果诸葛亮只是天天揣测人心，认识你的心，认识他的心，认识我的心，诸葛亮会有心理疾病，其实诸葛亮最大特长是识大局。
所以回顾一下，因为诸葛亮识大局:所以明知周瑜设计，他也看透不说透 因为需要吴蜀联盟——识大局，只有吴蜀联盟，才能削弱曹操，实现三国鼎立的局面。
反过来说，周瑜也不是傻瓜，年纪轻轻三国统帅，他明知道诸葛亮在演戏，你知道周瑜为什么要和诸葛亮一起演这个戏吗？因为周瑜也识大局，也就是诸葛亮和周瑜一起说着台面上的江湖话。两个人都是识大局，所以周瑜后面说：我不如他。
诸葛亮带鲁肃去，因为鲁肃也识大局，鲁肃不识大局会把物资借给他吗？这些人都是约好的在这里搞事情啊，如果真是间谍，他借什么物资啊，所以是一起前往作战，大家都心知肚明啊，都知道这次战斗必须一起合作，所以往后读，你会发现，鲁肃是非常助长吴蜀联盟的，比周瑜更加明确。
再来到曹操，有人可能会说曹操为什么不用火箭，大家要知道，他是来战胜的，所以心越急，越容易忽略。所以诸葛亮的识大局，他是知道曹操在这样的局面下是会做出错误的判断，过于谨慎的曹操在这样的局面下会做出错误的判断。如果再往后读，你会发现这个不是一个计谋，而是一个连环计，草船借箭只是连环计的阶段性成果，计中计中了大计，所以诸葛亮的识大局，是针对曹操的大局，所以诸葛亮识天、识地、识水、识气候也好，都不如诸葛亮这识大局来的重要。
讲到这，告诉我们，人要有大局观，如果只盯着眼前，做事会局促不安，有了大局观，向着光明行走，路上的苦难与悲哀都是人生经历的财富，如果没有大局观，遇到的每一个挫折都是痛苦与折磨，那你永远属于灵魂的卑微者，行走的乞丐，穿金戴银也是精神的佝偻，所以你想没想过识大局对一个人重不重要，正是因为诸葛亮识大局才能舌战群儒，气定神闲，摇着羽扇，笑谈风云，识大局，多么的重要。