2《祖父的园子》教学设计

五下2《祖父的园子》教学实录
核心素养目标
文化自信：学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
语言运用：通过图片理解四个与现实生活距离较远的词语。
思维能力：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
审美创造：默读课文，能说出祖父的园子里有些什么？“我”和祖父在园子里做了什么？
教学重点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
环节一：自由读，圈画批注
师：同学们自由读课文，圈画批注园子里有什么、园子里做了什么。（作者萧红看似看到了什么写什么，实际上，她是为了营造一个宽广、自由、快乐、随意的氛围，看似像流水账的形式，来营造阅读体验，正符合散文的特点——散）
生：自由读全文，圈画批注。
生：自由回答，自圆其说就可以，个别学生示范朗读，其余同学增补批注。（学习状态是面向全体，还有兜底保障）
师：通过大家的分享，我们一起来总结一下这篇散文的特色。
生：写得长，景物多，写得杂，写得很随意......
环节二：体验与感受
师：文中的“我”给你留下什么印象？
生：天真、开心、自由、无拘无束......
师：文中的园子给你留下了什么想象？
生：生机勃勃、杂乱、自由、丰富、普通（那个年代，园子很普通）
师：假如你有这样一个园子，你会选择写吗？
师：老师来范读1-3自然段。读完表示园子很普通、简单。从理论上来说，这个园子值不值得我们去写？就这三段，园子本身有没有写作价值？（后面环节学生比对感受这个园子添加的情感和依托以及承载的童年记忆远远超过园子本身）
生：没有，过于普通。
师：既然这个园子本身没有什么可写，那选文为什么要叫《祖父的园子》呢？萧红慎重的以“祖父的园子”为题来写这篇文章呢？
生：自由回答。
师：那为什么萧红会这么喜欢这个园子呢？【找一段“会”的理由：16段必选】
生：自由分享，找到16段示范朗读。
师：全班自由读一读，圈画重复表达的地方。
生：读完找到：“愿意......就......”
师：为什么作家要例举出这么多景物呢？这些景物的生长状态都是一样的。
师：比如倭瓜爱爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你看她爱不爱这个？
生：爱，
师：当然爱啊，在萧红属于小朋友的时期，那可都是她的玩具啊。它们在萧红笔下一个都不能少啊，个个被重视啊。再来读一读。
生：朗读。
师：读完，老师想问问大家，“我”究竟喜欢的是什么呢？
生：快乐、自由、天真、烂漫、......
师：其实，读者更喜欢的是谁呢？
生：读者更喜欢的是萧红。
生：喜欢祖父。
生：带来自由状态的园子。
生：......
师：课题叫《祖父的园子》，这个园子讲白了，代表着什么？
生：和祖父在一起的快乐、自由......
环节三 学有所用
师：这样的快乐与自由还体现在萧红在园子里特殊的“学习”。大家自由朗读4-13自然段。
生：读。
师：读课文说说作者萧红是怎么学的？
生：模仿着祖父的样子学，戴草帽......。
生：实践（帮倒忙）
生：交谈。6-13（祖父给萧红传授基本的经验）
师：评一评，萧红学得怎么样？
生：不认真，没成功。（在文中找到理由）
生：很糟糕但很快乐。
师：议一议：既然学得不怎么样，那她为什么那么快乐啊？
生：无拘无束，所以快乐。
生：因为祖父不骂她。
生：因为可以和祖父一起学，亲情带来快乐。
生：祖父的包容与爱。任由她去玩。
师：那我们就一起来验证一下吧，读课文17-19段。
生：读。
生：闲适。
生：祖父的爱与宽容给了萧红足够的安全感。
师：说到安全感，再来读读14-15。
生：读并分享。安全到蚯蚓蝙蝠不敢出来。
师：原来这种特殊的【领域】会给萧红带来安全。这种【祖父的宽容】给萧红带来了安全，这样的安全感给萧红带来了【永恒的记忆】
师：宽容是祖父，领域是园子，我们的课题叫？
生：祖父的园子。
师：这种安全感到了萧红成年还在写，所以这种安全感给萧红带来了永恒的记忆。
师：如果要研究一下萧红的人生经历，一直经历着动乱的人生，你说这种动乱的人生，最缺乏的是什么？
生：安全感
师：以及被人的认可。所以这永恒的记忆也就成了萧红生命中的追求，所以她用最热的文字写下了？
生：祖父的园子。
师：结合课后阅读链接，大家自由读一读。
生：读。
课堂小结：
在这个园子里，代表着童年快乐，自由，所以这个虚幻的空间对于萧红来说是鲜活的，有生命的。所以，在这里，她可以让自己的想象随意拓展，随意书写，所以她才会写出那样的话，愿意开花就开花，愿意结果就结果等那样的句子，这个时候说明她的思想可以达到极端自由。所以最高的技法是没有技法，文字很笨，但思想极其自由放松。