人教版九年级全一册 Unit 8 It must belong to Carla. Section A教学设计

Teaching Plan (教学设计)
Topic: Unit 8 It must belong to Carla. (Section A 1 1a-2c)
教学背景分析
教学内容分析:本节课的内容是围绕“推测物品的归属”展开，集中呈现与学习表示推断的相关词汇，并结合实际情景进行理解和运用。本单元的主题“It must belong to Carla.”在本部分会对“must, might, could, can’t”这几个情态动词表推测在情景语境中进行展开学习。 所以本节课能够较为容易地引导学生学会用英语推测身边物品的所属，口头与书面练习有助于提高学生的综合能力。
学生情况分析:九年级学生已具有一定的英文基础，对于“推测物品的归属”这一日常话题，能较为容易地根据情景进行沟通与交流。在本节课学习一些表推测的情态动词并接受一定量的语言输入后，学生完全可以自主地运用一些情态动词来推测身边的物品所属。
教学目标分析
知识与技能目标:
1.帮助学生掌握本单元的重点词汇:whose, toy truck, hair band, belong to.
2.教会学生能够模仿以下句子，使用情态动词 must, might, could and
can’t 进行推测身边物品的所属。
It must be Mary’s. The person can’t be a boy.
It could be Tom’s toy truck. The book might belong to Linda.
过程与方法目标:
1.帮助学生提高听、说、读、写综合能力以及对情态动词的运用能力。
2.运用希沃白板教学，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆表达自己的观点。
情感态度价值观目标:
1.让学生观看一些视频，欣赏一些图片，在真实的情景中学会推测和判断。培养其乐于助人，善于帮助他人的品质。
2.通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神。
教学重点难点分析
教学重点:用情态动词推测身边物品的所属。
教学难点:1.must be 和 must belong to的区别，以及在句中的使用。
2.must, might, could, can’t这几个情态动词表推测时的意义和用法。
教学方法分析
讲授法；游戏教学法；多媒体教学法；情景交际教学法；合作学习法；任务教学法。
教学过程：
Step one: Lead in & Warming-up
1.创设情境：用一段视频“学生在学校里捡到了三个东西：一个书包，一本语文书，一个文具盒，但不知道是谁的，于是，找老师帮忙寻找失主”来创设情景，导入本节课的学习主要内容。
2.要求学生齐读学习目标。
设计意图：
通过观看视频所创设的情景，可以帮助学生快速明确本节课的学习目标和要学的内容，并且激发学生的学习兴趣，学习主动性和积极性。
Step two: The learning of the modal verb “must”
根据所给图片上信息，推测出The Chinese book must be…’s. / belong to…，并利用希沃白板上的圈画功能提醒学生注意must be后加…’s。 然后，进行一个猜测游戏，分别运用must对所给图片上的事物进行推断猜测。
设计意图：
学生在对图片上的事物进行猜测的过程中，可以巩固练习must这一情态动词表推测的用法，并且有趣的图片可以激发学生的学习兴趣。
Step three: Group work 1
小组合作，利用四人身边物品。两人结合，询问并推断物品所属，并给出理由。
设计意图：
通过小组合作，并利用身边的实物，创设真实的情景，使学生切切实实练习并掌握must表推测的句型表达，并且可激发学生学习的积极性。
Step four: The learning of the modal verb “can’t”, “might/ could”
图片展示出视频中需寻找的第二个物品——文具盒，通过文具盒里的watch和hair band，尤其是粉红色的hair band，引入can’t, might/ could这几个情态动词，来推测发带以及文具盒的所属。
设计意图：学生在真实的情景和图片中可以快速学习并理解can’t, might/ could这几个情态动词表推测的含义和用法。
Step five: Group work 2
给出两组图片，一个是“dress”，一个是“tie”。计时一分钟，小组合作，用上刚刚学过的几个情态动词：must, might/ could, can’t，推测Whose dress is this Whose tie is this
设计意图：学生组内进行推测，不仅练习了这几个情态动词表推测的用法，而且还增加了学生学习英语的兴趣。
Step six: Practice and play a game
进行一个小游戏，三个图片“apple”,“tiger”,“carrots”分别半遮住，然后打开，不同学生推测出答案。
设计意图：通过这样一个有趣的小游戏，学生再次在真实的情景中感受“must, might/ could, can’t”这几个情态动词表推测时的意义和用法，并且结合游戏让学生在乐趣中潜移默化地学到知识。
Step seven: The guessing of the schoolbag and Group work 3
图片和实物展示出视频要猜测的最后一样东西“schoolbag”。小组合作，四人结合，使用must, can’t, might, could，并做出推断，给出理由，并让小组成员上台展示。
设计意图：小组合作，提高学生学习积极性和参与度。给予学生上台展示的机会，能够帮助学生锻炼勇气和胆量，增加学生学习英语的成就感。
Step eight: Listening
听书上58页2a和2b的听力，
设计意图：通过所学的“must, might/ could, can’t”这几个情态动词表推测时的意义和用法，进行听力练习并巩固知识点。
Step nine: Guess and make a report
重新归纳视频中丢失的三个物品“Chinese book”，“pencil case”，“schoolbag”，利用所学再次进行推测，小组讨论后，填写表格，并做一个报告，进行一个简单的写作，并利用希沃白板上的手机拍照功能对学生的优秀作文进行展示。
设计意图：
再次梳理所学的“must, might/ could, can’t”这几个情态动词表推测时的意义和用法，并最终对三件所丢失的物品进行推测和总结，以一个报告的形式呈现出来，提升学生的写作能力。
Step ten: Exercises
1.利用希沃白板上的单词听写，对本课时的重点词汇进行听写，并让学生上台展示。
2.利用希沃白板上的课堂活动中的答题比赛，让学生两两上台对一些情态动词表推测的题目进行比赛答题。
3.利用希沃白板上的课堂活动中的选词填空，让学生上台进行答题展示。
设计意图：
在一些有趣的游戏和课堂活动中再次复习本节课所学过的所有重点词汇，知识点等，并且提高了学生的学习兴趣和积极性。
Step eleven: Make a summary
对本节课进行总结：1.重点单词。 2.重点句型。 3. “must, might/ could, can’t”这几个情态动词表推测时的意义和用法。
Step eleven: 升华
呈现班里学生学习环境的图片，并在轻音乐的伴随中告诉学生要每天整理好自己的东西，养成一个好习惯，这要才会拥有一个好的学习环境。
Step twelve: Homework
1.完成基训Unit8 Section A 第一课时。
2.预习2d，并找出含must, might/ could, can’t这几个情态动词的句子。
教学设计评价
评价内容:
1.学生灵活运用“must, might/ could, can’t”这几个情态动词，对身边物品的所属进行推测。
2.学生在英语听、说、读、写方面的综合能力的提升。
3.学生课堂活动的积极性和参与度。
评价方法:
形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。
1.通过小组合作讨论以及书面写作的展示，检查学生对“must, might/ could, can’t”这几个情态动词表推测的掌握情况。
2.学生上台表演展示，对学生给予肯定，使学生学习积极性提高，同时，获得英语学习的成就感。
3.不断提问学生和学生之间的游戏竞赛，了解学生对知识的掌握情况，并及时给予鼓励。